Publicações de eventos científicos_ESES
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- e-Campus: concept and design of a virtual campus to support Distance Learning in a Polytechnic InstitutePublication . Cristina Castro Loureiro, Ana; Messias, Inês; Gomes Rocha, Dina MariaThe decision to conceive, design, develop and implement a virtual campus in a Higher Education Institution (HEI) stem from the desire to open up and share our training offer with a wider public, while at the same time responding to national and international demands. The team of the Distance Learning axis of the #eCapacitar project designed and developed the proposal of this virtual campus, called e-Campus. It was conceived and designed in the light of the Pedagogical Model for Distance Learning, also designed by the same team. In order to familiarise the teaching staff with good teaching practices (face-to-face, online and hybrid) in aspects such as learning environments, pedagogical planning or assessment, the development of this virtual campus was based on the reports prepared by the Portuguese National Agency for Assessment and Accreditation of Higher Education (A3ES). The e-Campus will integrate different areas that will allow distance students to have access to all the essential features for an effective and successful learning and monitoring of the courses. This paper presents the stages of development of this virtual campus, explaining all the steps taken to implement it, all the areas that make it up, as well as the future plans for its continuous development and improvement.
- Distance Learning in HEIs - Strengthening Socialisation on Virtual CampusesPublication . Cristina Castro Loureiro, Ana; Pedrosa, Daniela; Rodrigues, Elsa; Bruno, Luís; Santos, Fernando, Torres, João; Amoroso, José, Branquinho, Luís; Ferreira, Maria Adelaide, Faria, Maria Inês; Ferreira, Maria Regina, Correira, Marisa; Rosa, Marta, Fernandes, Renato; Albaroado, Tiago, Zymbal, Vera LúciaSocialisation is a pivotal factor in the process of learning, both in physical, face-to-face settings, virtual and online environments (Loureiro, 2013). However, the act of socialising within online spaces can present challenges, often resulting in social isolation and subsequent withdrawal from training courses. Dillenbourg (2000) proposed a set of characteristics for virtual learning environments (VLEs), including their role as spaces for information and socialisation, where students actively participate in the learning process.
- Apresentações com apoio de tecnologias digitais e literacia visualPublication . Cavalheiro, Teresa; Lopes, Rui; Dionísio, DiogoLiteracia visual entende-se como o conjunto de duas capacidades: a de interpretar corretamente as mensagens visuais que nos rodeiam e a capacidade de criar mensagens visuais suficientemente eficazes para serem compreendidas pelos outros, de acordo com as nossas intenções ao produzi-las. Por seu lado, o design inclusivo define-se como design que toma em consideração o facto de que o público alvo das mensagens visuais a criar é constituído por indivíduos com necessidades específicas que decorrem das suas diferentes situações, sendo que alguns têm deficiências permanentes ou temporárias que lhes podem condicionar a interpretação das mensagens visuais. A razão de refletir aqui sobre a prática de apresentações visuais com o apoio de tecnologias digitais surge no âmbito do contacto com múltiplos exemplos apresentados por diferentes docentes e formadores, que frequentemente falham na aplicação de princípios básicos de literacia visual e de design inclusivo. Objetivos: • Promover a literacia visual e o design inclusivo nas práticas pedagógicas; • Promover a reflexão sobre os modos de organizar e sistematizar a informação visual; • Estimular o desenvolvimento de apresentações visuais inclusivas; • Democratizar o acesso ao conhecimento e à informação nas áreas da produção e interpretação de imagens. Metodologia: Propomo-nos recolher exemplos de apresentações visuais, a partir dos quais analisaremos, do ponto de vista do design e da inclusão, aspectos reconhecidamente considerados como estruturantes da eficácia da mensagem, nomeadamente, entre outros: • estrutura da informação; • simplificação da informação; • seleção de temas ou ideias; • utilização de fontes tipográficas; • utilização das cores, assim como a quantidade de cores presentes no mesmo diapositivo; • visibilidade das cores e dos contrastes (atendendo ao daltonismo e ColorADD™); • utilização das imagens, assim como a quantidade de imagens presentes no mesmo diapositivo; Após esta análise sintetizaremos os traços negativos e positivos presentes no conjunto das apresentações. Seguidamente, e usando esta síntese como base, proporemos orientações para a construção de guias pedagógicos/ tutoriais para a criação de mensagens visuais eficazes e inclusivas. Avaliação: Para avaliar o impacto das apresentações orais com apoio de tecnologias digitais na sala de aula e literacia visual no ensino e na aprendizagem, propomo-nos realizar uma testagem da interpretação visual, para alguns dos aspectos nomeados acima, apresentaremos representantes do público alvo escolhido duas simulações de apresentações: uma, corresponde à apresentação visual recolhida, a outra será o equivalente da primeira, remodelada tendo em conta a literacia digital/visual e o design inclusivo. Solicitaremos que escolham uma das duas, justificando a selecção. As respostas ajudarão a informar a construção dos guias orientadores /tutoriais referidos. Os resultados esperados são: Através da sistematização e organização dos recursos produzidos pelos docentes, propomo-nos disponibilizar recursos para que as apresentações visuais sejam de qualidade e correspondam às necessidades do ensino e da aprendizagem, nomeadamente através da elaboração de um conjunto de tutoriais direcionados para a comunidade educativa, permitindo, que qualquer pessoa possa produzir e tenha acesso a recursos educativos de qualidade.
- Avaliação e Integridade Académica em tempos de IAGen: modelo de capacitação docentePublication . Loureiro, Ana; Lopes, Rui; Rocha, DinaA Inteligência Artificial Generativa (IAGen) tem vindo a exercer um impacto profundo e transformador no panorama do ensino superior, alterando fundamentalmente os paradigmas de aprendizagem, docência e cognição do mundo que nos rodeia. No entanto, está a fazê-lo de forma desigual, pois enquanto um terço da humanidade permanece offline, o acesso aos modelos de IA mais avançados está reservado àqueles que têm assinaturas, infraestruturas e vantagem linguística (UNESCO, 2025). À semelhança da generalidade das inovações tecnológicas, a IAGen introduz um espectro de oportunidades e desafios para o setor educativo, com especial relevo para os docentes e estudantes. Observa-se um interesse crescente e generalizado, tanto na comunidade académica como no contexto social lato, na utilização da IA para a produção de conteúdo. Esta circunstância levanta questões cruciais e impõe desafios significativos à integridade académica e à avaliação das aprendizagens (Foltynek et al., 2023). Face ao uso crescente destas ferramentas no contexto académico e às preocupações subjacentes à sua eventual utilização indevida, propõe-se a implementação de uma ação de formação abrangente para o corpo docente do ensino superior, focada no desenvolvimento de diretrizes robustas. O principal objetivo desta iniciativa é dotar os docentes com o conhecimento e as ferramentas necessárias para integrar a IA de forma responsável nas suas práticas pedagógicas e capacitar os docentes para a elaboração de instrumentos de avaliação que incluam instruções inequívocas para os estudantes sobre a utilização apropriada da IAGen. Pretende-se, assim, atingir um equilíbrio ponderado entre a exploração dos benefícios pedagógicos e didáticos inerentes às ferramentas de IAGen e a imperativa necessidade de salvaguarda da integridade académica e de prevenção de uma utilização menos ética. A proposta de modelo de capacitação que aqui se apresenta é baseado nas Guidelines for Academics about Generative AI (GenAI) and its Usage in assessment de Sivasubramaniam (2024). A formação é uma ação de capacitação conjunta entre a Unidade de Ensino a Distância e Inovação nas Práticas Pedagógicas (UEDIPP) e a Unidade Biblioteca do Instituto Politécnico de Santarém (IPSantarém). Num primeiro momento, a ação de formação será oferecida ao corpo docente desta instituição de ensino superior (IES), podendo, num segundo momento, ser replicada para os docentes do consórcio do Centro de Excelência de Inovação Pedagógica INOV3P (Pedagogia, Projeto e Formação), ficando, posteriormente, disponível em acesso aberto para toda a comunidade académica do ensino superior. Quanto à estrutura, a ação de capacitação é composta por cinco módulos e será oferecida em modalidade de e-learning, com sessões assíncronas (para análise e reflexão crítica de conteúdo) e síncronas (para análise conjunta de casos, debate e troca de experiências entre os participantes). Os módulos incidem sobre: Glossário de termos e definições; Usos gerais de IAGen em educação; Vantagens e desvantagens da utilização da IAGen na avaliação; (Mudança de) Atitudes na utilização da IAGen; Atividades e respetiva avaliação com recurso à IAGen. Com esta ação de formação pretendemos sensibilizar para a necessidade de, face à emergência tecnológica, integrar a IAGen nas práticas pedagógicas dos docentes e dos estudantes, e identificar formas de avaliação que cumpram os princípios éticos e de integridade académica.
- Avaliação e Integridade Académica em tempos de IAGen: modelo de capacitação docentePublication . Ana Loureiro; Cristina Castro Loureiro, Ana; rui lopes; dina rocha; Gomes Rocha, Dina MariaA proposta de modelo de capacitação que aqui se apresenta é baseado nas Guidelines for Academics about Generative AI (GenAI) and its Usage in assessment de Sivasubramaniam (2024). A formação é uma ação de capacitação conjunta entre a Unidade de Ensino a Distância e Inovação nas Práticas Pedagógicas (UEDIPP) e a Unidade Biblioteca do Instituto Politécnico de Santarém (IPSantarém). Num primeiro momento, a ação de formação será oferecida ao corpo docente desta instituição de ensino superior (IES), podendo, num segundo momento, ser replicada para os docentes do consórcio do Centro de Excelência de Inovação Pedagógica INOV3P (Pedagogia, Projeto e Formação), ficando, posteriormente, disponível em acesso aberto para toda a comunidade académica do ensino superior.
- Capacitação dos docentes do ensino superior para o ensino a distância: plano de formaçãoPublication . Cristina Castro Loureiro, Ana; Messias, Inês; Gomes Rocha, Dina Maria; Oliveira, Nuno Ricardo; Pedrosa, DanielaO presente artigo aborda a crescente importância do Ensino a Distância no contexto das Instituições de Ensino Superior, impulsionada por eventos como a pandemia de CoViD-19 e a necessidade de flexibilidade no ensino. É destacada a importância de preparar os docentes para o ambiente online, o que requer o desenvolvimento de competências específicas. O Instituto Politécnico de Santarém desenvolveu um Modelo Pedagógico e delineou competências essenciais para os docentes em quatro áreas. Foi implementado um plano de formação abrangente, abordando aspetos técnicos e pedagógicos. Esta formação contou com a participação de 165 formandos, sendo que 70,3% dos participantes terminaram com sucesso. Reforça-se que a formação contínua e ao longo da vida é vital para promover a excelência no ensino superior e a inclusão digital, capacitando os docentes para liderar iniciativas inovadoras.
- “SIM, NÓS SOMOS CAPAZES!”: UMA PROPOSTA PARA FORTALECER A AUTOEFICÁCIA STEM NA FORMAÇÃO DOCENTEPublication . Ribeirinha, Teresa; Correia, MarisaAs políticas educativas reforçam consistentemente a importância de preparar os futuros professores com a confiança e a competência necessárias para lecionar, de forma eficaz, conteúdos de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM). Estudos anteriores sugerem que o sucesso destas iniciativas depende das crenças, conhecimentos e compreensão dos futuros professores relativamente ao ensino STEM. Mais especificamente, a autoeficácia no domínio STEM é determinante para a sua capacidade de enfrentarem os desafios associados ao planeamento e à implementação de atividades STEM. O presente estudo visa compreender a evolução da autoeficácia dos futuros professores no ensino integrado STEM durante a sua participação num programa de formação semestral, desenvolvido na unidade curricular de Introdução à Didática do Estudo do Meio. A metodologia adotada foi de carácter misto, envolvendo um total de 27 estudantes do terceiro ano da licenciatura em Educação Básica. A recolha de dados quantitativos foi efetuada através do questionário de crenças de autoeficácia para o ensino STEM, aplicado antes e após o programa de formação. Os dados qualitativos foram obtidos a partir das reflexões finais dos estudantes após a participação no programa de formação. Os resultados sugerem que o programa teve um impacto positivo nas crenças de autoeficácia dos estudantes relativamente ao ensino STEM. Como fatores fundamentais destacam-se a orientação por parte dos docentes, a colaboração entre pares e o feedback construtivo, que contribuíram significativamente para o reforço da confiança e da compreensão dos estudantes no planeamento de atividades STEM. No entanto, as oportunidades limitadas de aplicação prática das atividades planificadas dificultaram a possibilidade dos estudantes refletirem sobre as mesmas de forma crítica e ajustarem as suas práticas com base na experiência real. Os programas de formação STEM devem privilegiar oportunidades que permitam aos futuros professores implementar e refletir sobre as atividades planificadas. Além disso, é fundamental que incluam experiências diversificadas que envolvam a observação de modelos pedagógicos eficazes, momentos de reflexão orientada e feedback construtivo ao longo do processo de formação. Abordar estas múltiplas fontes de autoeficácia de forma holística e intencional é essencial para fortalecer a confiança e a competência dos futuros professores, preparando-os para enfrentarem os desafios do ensino integrado de STEM.
- Os efeitos de uma abordagem stem no ck e no pck de futuros educadores e professores do 1.º e 2.º ciclosPublication . Correia, Marisa; Baptista, MónicaA Educação STEM tem estado em destaque nos últimos anos por fomentar o desenvolvimento de competências diversas, o interesse por estas áreas desde cedo e no prosseguimento de estudos nestas áreas. Assim, é fundamental criar condições para o envolvimento de futuros educadores e professores do 1.º Ciclo na realização e planificação de atividades STEM que promovam o desenvolvimento do seu Conhecimento de Conteúdo (CK) e do Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK). Este estudo qualitativo e interpretativo analisou os efeitos de um programa STEM em futuros educadores e professores do 1.º e 2.º Ciclos sobre a temática do som. Foram utilizados como métodos de recolha de dados: (i) produções dos estudantes; (ii) notas de campo; (iii) teste de conhecimentos; e (iv) uma entrevista de grupo focado. Os resultados evidenciam conceitos erróneos sobre o som e algumas fragilidades no PCK das participantes. Contudo, foi evidente a evolução no CK e no PCK, nomeadamente, a apropriação dos princípios subjacentes à integração STEM.
- Os guiões de educação género e cidadania na prática educativa: receios, dificuldades e dilemasPublication . Cardona, Maria João; Piscalho, Isabel; Uva, Marta; Tavares, Teresa-ClaudiaDepois de editados os guiões de educação: «Género e Cidadania na Educação Préescolar » e «Género e Cidadania no 1º Ciclo do Ensino Básico» , numa parceria entre a Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género (CIG) e a Direção Geral de Educação (DGE), está em desenvolvimento a fase de disseminação dos mesmos (em agrupamentos escolares de diferentes centros de área educativa). (...). Nesta comunicação pretende-se apresentar este projeto e o trabalho de recolha e análise de dados em curso nesta fase de disseminação.
- Brincar e Aprender- O que escapa aos Adultos?Publication . Luís, HelenaA partir da teoria de João dos Santos apresenta-se uma reflexão sobre a relação entro o brincar e aprender em Educação de Infância.