Livros e capítulos de livros_ESES
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Percorrer Livros e capítulos de livros_ESES por Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) "04:Educação de Qualidade"
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- Brexit, culture and identityPublication . Serras, Adelaide Meira; Rodrigues, Patricia; Bastos da Silva, Jorge, de Ataíde Malafaia, Teresa; de Ataíde Malafaia, TeresaAware that sociocultural and political transformations require a greater attention to be paid to our societies and fellow citizens, namely to educational assumptions, Matthew Arnold emphasizes in “The Function of Criticism at the Present Time” (1865) the need for critical thinking, an intelectual practice similarly lacking in our days. Therefore, he observes that individual development and the experience of the continent’s ideas could contribute to a time of cultural experiences enhancing the development of critical capacity, as laid out more thoroughly in Culture and Anarchy. If, at the beginning of his own career as an essayist, we recognize an attitude characteristic of an individualist nature, we rapidly come to recognize the transition to a humanist orientation, as well as a growing cosmopolitanism. Although Matthew Arnold is still studied today mainly as a poet and an essayist, his 35-year career as a school inspector cannot be underestimated. In a way, as an apostle of culture, Arnold goes beyond his own time and fully justifies his study in the 21st century.
- Capacidades matemáticas transversais no 1.º Ciclo do Ensino Básico – 1.º e 2.º anosPublication . Mestre, Célia; Martins, Critina; Torrais, Cândida; Guerra, Isabel; Canavarro, Ana Paula; Santos, Elvira; Jacinto, Hélia; Almiro, João; Santos, Leonor; Brunheira, Lina; Branco, Neusa; Ferreira, Rosa Tomás; Espadeiro, Rui GonçaloA Brochura Capacidades matemáticas transversais no 1.º Ciclo do Ensino Básico – 1.º e 2.º anos faz parte de um conjunto de brochuras publicadas pela Direção Geral de Educação (DGE), no quadro do desenvolvimento das medidas de apoio à operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Canavarro et al., 2021). Inicialmente concebidas pelo Grupo de Trabalho em Desenvolvimento Curricular e Profissional em Matemática (GTDCPM), deram origem a cinco publicações distintas que se constituem como recursos vocacionados para apoiar a generalização das novas orientações curriculares de Matemática nos diferentes ciclos do Ensino Básico.
- Capacidades matemáticas transversais no 1.º Ciclo do Ensino Básico - 3.º e 4.º anosPublication . Branco, Neusa; Guerreiro, Helena Gil; Brunheira, Lina; Canavarro, Ana Paula; Vicente, Manuela; Brito, Susana; Mestre, Célia; Santos, Elvira; Jacinto, Hélia; Almiro, João; Santos, Leonor; Ferreira, Rosa Tomás; Espadeiro, Rui Gonçalo; Guerreiro, Helena GilA Brochura Capacidades matemáticas transversais no 1.º Ciclo do Ensino Básico - 3.º e 4.º anos
- Capacidades matemáticas transversais no 2.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Brunheira, Lina; Santos, Elvira; Martins, Irene; Serra, Susana; Canavarro, Ana Paula; Mestre, Célia; Martins, Cristina; Jacinto, Hélia; Almiro, João; Santos, Leonor; Branco, Neusa; Ferreira, Rosa Tomás; Espadeiro, Rui Gonçalo; GuerreiroA Brochura Capacidades matemáticas transversais no 2.º Ciclo do Ensino Básico faz parte de um conjunto de brochuras publicadas pela Direção Geral de Educação (DGE) no quadro do desenvolvimento das medidas de apoio à operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Canavarro et al., 2021). Inicialmente concebidas pelo Grupo de Trabalho em Desenvolvimento Curricular e Profissional em Matemática (GTDCPM), deram origem a cinco publicações distintas que se constituem como recursos vocacionados para apoiar a generalização das novas orientações curriculares de Matemática nos diferentes ciclos do Ensino Básico.
- Capacidades matemáticas transversais no 3.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Santos, Leonor; Raposo, Sandra; Cardoso, António; Correia, Paulo; Espadeiro, Rui Gonçalo; Canavarro, Ana Paula; Mestre, Célia; Santos, Elvira; Jacinto, Hélia; Almiro, João; Brunheira, Lina; Branco, Neusa; Ferreira, Rosa TomásA Brochura Capacidades matemáticas transversais no 3.º Ciclo do Ensino Básico Esta publicação faz parte de um conjunto de brochuras publicadas pela Direção Geral de Educação (DGE) no quadro do desenvolvimento das medidas de apoio à operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Canavarro et al., 2021). Inicialmente concebidas pelo Grupo de Trabalho em Desenvolvimento Curricular e Profissional em Matemática (GTDCPM) , deram origem a cinco publicações distintas que se constituem como recursos vocacionados para apoiar a generalização das novas orientações curriculares de Matemática nos diferentes ciclos do Ensino Básico,
- Cyberbullying: um guia para pais e educadoresPublication . Seixas, Sónia Raquel Pereira Malta Marruaz; Fernandes, Luís; Morais, TitoA introdução das tecnologias digitais na vida das nossas crianças e jovens, tem vindo simultaneamente a traduzir-se em novas formas de comunicação, em muitos aspetos diferentes das nossas comunicações em contextos presenciais. No presente livro, partimos da caracterização de algumas especificidades da comunicação mediada pelo ecrã que, por seu lado, ajudam a melhor esclarecer a diferenciação entre bullying e cyberbullying assim como a maior facilidade com que estes comportamentos ocorrem. Abordamos os diferentes tipos de discurso utilizados no ciberespaço (conteúdos digitais), as diversas disseminação, as ações de cyberbullying mais frequentes e discutimos a multiplicidade de papéis que, direta ou indiretamente, os envolvidos em comportamentos de cyberbullying podem desempenhar. De igual modo, são apresentados alguns sinais que podem constituir um alerta a que os adultos devemos estar particularmente atentos, designadamente em casos de vitimização. Em seguida, apresentamos de forma sintética, alguns resultados da investigação empírica realizada fundamentalmente nos últimos 10 anos, em diversos países, no âmbito dos comportamentos de cyberbullying, nomeadamente a sua prevalência, diferenças de género, fatores facilitadores, motivações e repercussões vivenciadas.
- Educação STEAM na formação inicial de professores: desenvolvimento de Escape Rooms EducativosPublication . Martins, Maria Clara; Ribeirinha, Teresa; Correia, Marisa; Membiela, Pedro; Cebreiros, MariaA experiência aqui relatada envolveu futuros educadores/professores na construção de Escape Rooms Educativos através da metodologia de aprendizagem baseada em projetos, no âmbito de uma abordagem integradora das STEAM. A qualidade dos projetos desenvolvidos mostra que se trata de uma experiência eficaz para promover a aprendizagem ativa e interdisciplinar e para desenvolver competências essenciais ligadas à educação STEAM.
- A Literatura Infantil e a interdisciplinaridade na aprendizagem: educação pré-escolar e ensino do 1.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Marques, Maria da Nazaré da Silva; Mourato, Ana Margarida Gonçalves Martins Gabriel; Cardoso, Maria Inês Almeida; Almeida Cardoso, Maria Inês; Cardona, M. J.; Linhares , E.Na pesquisa que apresentaremos, pretendemos estudar as potencialidades que o livro literário infantil pode ter enquanto promotor da interdisciplinaridade nas áreas do currículo nos primeiros anos, procurando, assim, compreender como é que as atividades motivadas pelo livro literário para a infância podem afetar o envolvimento e a aprendizagem dos alunos, incidindo sobre um grupo de pré-escolar e duas turmas de 1.º ciclo do ensino básico (CEB). Este estudo colocará em perspetiva a importância da presença do livro na rotina escolar, orientando-nos pelas seguintes questões: i) Qual o contributo do livro literário para a infância no envolvimento das crianças nas atividades e nas suas aprendizagens em contexto de pré-escolar?; ii) Qual a diferença entre o nível de envolvimento das crianças em atividades interdisciplinares com o uso do livro, comparando com aquelas em que o livro não foi usado?; iii) Qual a diferença entre o nível de ampliação de aprendizagens proporcionadas por atividades interdisciplinares com o uso do livro e proporcionadas por atividades interdisciplinares sem o uso do livro? No âmbito metodológico, a investigação realizada é de natureza qualitativa, tendo havido lugar a notas de campo, grelhas de observação, rubricas de avaliação dos aspetos em análise – níveis de envolvimento, seguindo a escala de Laevers, e de aprendizagem das crianças – e videogravação das atividades interdisciplinares estudadas. Nesta investigação participaram: duas estagiárias; uma sala de jardim de infância; duas turmas de 1.º ano do 1.º CEB, sendo uma o grupo experimental (atividades interdisciplinares com recurso ao livro) e outra, o de controlo (atividades interdisciplinares sem recurso ao livro). A análise dos dados obtidos permitiu obter uma visão mais clara e segura acerca do uso da literatura para a infância, a par das atividades interdisciplinares, no âmbito pedagógico, nomeadamente em contexto de pré-escolar e 1.º CEB. Efetivamente, foi possível compreender que o livro literário pode contribuir de forma positiva para o envolvimento e para a aprendizagem dos alunos, destacando-se os bons resultados obtidos na área de Português.
- Livro de Resumos: XXI ENEC/VII ISSE. Educação em Ciências em Tempos de Mudança: Desafios da Era DigitalPublication . Nobre, Sílvia; Cavadas, Bento; Correia, Marisa; Linhares, Elisabete; Martins, Maria Clara; Branco, Neusa; Santos, Raquel; Colaço, Susana; Ribeirinha, Teresa; Mestrinho, Nelson
- Moving to E@D – Transformação Digital do Ensino Superior em Tempo de PandemiaPublication . Messias, Inês; Paiva, Ana; Loureiro, Ana; Paz, João; Seco, Carlos; Vieira, Márcia; Cardoso, Paula; Cristina Castro Loureiro, Ana; Morgado, Lina; Aires, Maria Luísa; Seabra, Fernando; Paz, João; Rocha, AntonietaNos últimos 20 anos, tem-se assistido à digitalização da sociedade. Com o COViD-19, a transição para o digital foi imediata. Nas instituições de ensino superior (IES) portuguesas, esta realidade foi imposta em março de 2020, obrigando a transitar para o ensino remoto de emergência (ERE), levando docentes e estudantes a adaptarem-se rapidamente para o ensino online. Surgiram preocupações com a eventual diminuição da qualidade, a falta de acesso às tecnologias, de experiência e de tempo de preparação. Este projeto surgiu no contexto desta realidade, e procurou agrupar várias instituições a fim de compreender como as IES em Portugal experienciaram esta transição, e quais as práticas pedagógicas e comunicacionais foram adotadas. Adotou-se uma metodologia de investigação de carácter misto. Aplicou-se um questionário a estudantes de IES, seguindo-se de entrevistas semiestruturadas, a estudantes e docentes, procurando compreender as suas experiências com maior profundidade. Os resultados agora apresentados foram recolhidos após o primeiro confinamento, considerando-se a análise aqui apresentada ainda como preliminar.