Volume 4 - 2008 - nº08
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Recent Submissions
- Congresso de ciências do cotidiano: uma proposta inovadora do desenvolvimento do estágio supervisionado na formação inicial de professoresPublication . Oliveira, Márcia; Bozzini, Isabela; Monte, Maria; Freitas, DeniseEste trabalho discute as contribuições da disciplina Prática de Ensino de Ciências para a formação reflexiva dos futuros professores de Ciências e Biologia. Essa disciplina foi permeada pelo desafio de organizar, executar e avaliar um “Congresso sobre as Ciências do Cotidiano” em parceria com nove escolas do Ensino Fundamental da rede pública de São Carlos – SP (Brasil); o que deu ao curso um caráter inovador. Tinha-se a expectativa de que a adoção de uma intervenção didático-pedagógica envolvendo um projeto desafiador, como o Congresso, sustentaria, de um lado, a construção de inovações no ensino como uma forma de os licenciandos experimentarem outras modalidades do currículo e do trabalho docente e, de outro, propiciar a formação profissional de professoras/pesquisadoras iniciantes. Como forma de coleta de dados dessa experiência utilizamos questionários aplicados aos licenciandos, crônicas escritas pelos alunos da disciplina ao término do semestre letivo, diário de bordo de uma pós-graduanda participante da experiência e os relatos da pós-graduanda e da professora responsável pela disciplina. Constatamos que, para os alunos da graduação, essa experiência possibilitou: aprendizagem sobre a docência em suas múltiplas dimensões: um trabalho coletivo no ambiente educacional; a reflexão na e sobre a ação; o contato com uma pluralidade de estratégias de ensino; a percepção da importância do vínculo com os alunos, a importância da criatividade e da flexibilidade nas ações de ensino; e vivenciar que a mudança é possível. - This paper presents a discussion on the contributions of the discipline “Practice in Science Teaching” for the reflective training of future teachers of Sciences and Biology. This discipline offered to undergraduate students the challenge of organizing, implementing and evaluating a "Conference on the Science of Every Day Life" in partnership with nine public elementary schools in São Carlos - SP (Brazil), which was an innovative approach. There was an expectation that the adoption of a teachingeducational intervention involving a challenging project, such as the Conference, would support the construction of innovations in education as a way to allow the participants to try other methods for structuring the contents and the lecturing method. On the other hand, it provided experiences for the development and training of researchers. In order to collect data from that experience, we used questionnaires and narratives written by the undergraduate students at the end of the academic term. The logbook on the experience of the researchers and the reports from the responsible teacher were also used. As observation, for the undergraduate students, this experience has offered several dimensions about teaching, such as: a good experience on group work, a reflection about the developed actions, contact with a number of education strategies, a perception on the importance of the close contact with the students, the importance of creativity and flexibility in the educative actions and to experience that a change in the method is possible.
- Professional knowledge construction through reflective practice and tutorial supervisionPublication . Campos, JoanaIn this paper the implications of the primary school teachers’ education model implemented at the School of Education of Santarém from 2001 up till now are analysed with respect to the perceived implications of the experienced model on their professional knowledge and practice as beginner teachers. The focus of the research goes to the procedures of reflective analysis, feedback and supervision developed during the practicum throughout the whole training curriculum. Some data are presented and analyzed from a longitudinal exploratory study that has been developed focusing on a sample of beginner teachers who experienced the model, initiating their activity: a) Analysis of individual written reflections produced regularly by students (5 per year), within the practicum, and of their interaction with written feedbacks provided by the supervisor’s team on those reflective writings; b) Semi-structured interviews to a smaller sample within this group in order to deepen the understanding of the same issues. - No presente artigo procura dar-se conta dos resultados encontrados pela pesquisa desenvolvida sobre o impacto do modelo de formação implementado na Escola Superior de Educação de Santarém desde 2001, designadamente no curso de Professores do Ensino Básico- 1º Ciclo, no que se refere ao desenvolvimento de uma prática profissional reflexiva e construção do conhecimento profissional. O foco analítico incide sobre os procedimentos relativos à análise reflexiva, ao feedback a essa análise e à supervisão desenvolvida no âmbito do curso de formação inicial.Os dados apresentados resultam de um estudo exploratório longitudinal desenvolvido em torno de um grupo de sujeitos que à época do primeiro estudo se encontravam a frequentar o curso de formação inicial, e que no segundo estudo se encontravam já em início de carreira. Metodologicamente foram analisados os textos escritos de autoria dos alunos, as reflexões, produzidas no âmbito da iniciação à prática profissional, assim como os feedbacks dos supervisores responsáveis pelos estágios (estudo 1). Complementarmente realizaram-se entrevistas aos professores em início de carreira (estudo 2) seleccionados a partir do grupo de sujeitos do estudo anterior.
- A professora pesquisadora: contribuições dos interlocutoresPublication . Sudan, Daniela; Freitas, DeniseEste artigo é um olhar interpretativo sobre uma pesquisa de mestrado realizada por uma professora a respeito de sua própria prática, apoiada por dois grupos de interlocutores/as, um da escola e outro da academia. O desenvolvimento da pesquisa e da docência pôde avançar de maneira colaborativa, apoiado por uma metodologia de pesquisa que possibilitou incorporar tanto aspectos objetivos quanto subjetivos referentes à prática docente. O método foi construído com tomadas de dados em gravações audiovisuais das aulas da professora, elaboração de diário de bordo como parte da construção de sua autobiografia e registro e promoção de encontros com os dois grupos de interlocutores/as, constituídos por pós-graduandos, juntamente com a orientadora e professores do ensino médio. A passagem da posição de professorareflexiva para a de professora-pesquisadora foi potencializada pelos interlocutores durante os encontros reflexivos, que a ajudaram a repensar sua relação com os alunos e a lidar com algumas de suas ilusões pedagógicas, desvelando, em parte, crenças e atitudes que implicitamente regulavam sua prática didática. Destacamos algumas condições que tornaram viável esse processo, como a aceitação da professora em se defrontar consigo mesma e aproximar-se da compreensão do seu próprio processo de pessoa aprendente, a revelação de aspectos subjetivos da professora (suas escolhas, visão de mundo, atitudes, dificuldades, angústias e sofrimentos) e também a interação com os grupos de interlocutores na academia, que contribuiu com novos pontos de 1 Com auxilio parcial do CNPq vista na análise das questões apresentadas e na sustentação metodológica da pesquisa. - This article is an interpretative view on a Master research carried out by a teacher who analyzed her own practice supported by two groups of interlocutors, one from school and the other from university. The development of the research and the teaching practice could be done in a collaborative way, supported by a methodology that incorporated both the objective and subjective aspects related to the teaching practice. This methodology included: data collection of the audiovisual recordings of the teacher’s classes; development of a diary as part of her autobiography; and recording and promotion of meetings between the two groups of interlocutors, formed by Graduate students, along with their tutor, and high school teachers. The teacher's transition from one role to another, i.e., from a reflective teacher to a researcher teacher, was enhanced by those reflective meetings, which helped her to reconsider her relationship with her students and to deal with some of her pedagogical illusions, partially unveiling beliefs and attitudes which were implicitly shaping her teaching practice. Here we point out some conditions that made that process possible: the teacher’s acceptance to face herself and to get closer to her own experience as a learning person; the bringing out of her subjective features (her choices, views on the world, attitudes, difficulties, anguishes and sufferings); and her interaction with the groups of interlocutors, which contributed to give her new perspectives on the analyses of the questions presented and on the methodological base of the research.
- Reflexión y práctica en el aula: un análisis de la organización temporal estudio de caso de una profesora de ciencias de secundariaPublication . Pérez, Roque; Bernal, Bartolomé; Jiménez, VicenteEn el artículo se describe un estudio de caso, centrado en el análisis de la organización temporal, de una profesora de educación secundaria sobre cómo la reflexión orientada a la acción y la propia acción interactúan, así como su influencia en el desarrollo profesional. De acuerdo con una hipótesis de complejidad, consideramos tres dimensiones diferentes y progresivas, una técnica, caracterizada por la eficiencia respecto al aprovechamiento del tiempo en el aula, una de naturaleza práctica, donde el factor tiempo se flexibiliza y otra dimensión más compleja denominada crítica, donde existe una intencionalidad en la dinamización en función de los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. El estudio comprende dos niveles metodológicos, uno de naturaleza cualitativa y otro crítico. Los hallazgos sugieren que la profesora tiene algunas inconsistencias entre sus reflexiones y la práctica que desarrolla en el aula. Así, para la reflexión, ha iniciado el tránsito hacia posiciones más flexibles o adaptables respecto a la importancia que concede al tiempo. Sin embargo, en las intervenciones que desarrolla en el aula, muestran un carácter claramente preeminente al cumplimiento de los objetivos y de la programación. - In this article we deal with a case study which focuses on a secondary science teacher’s action-oriented reflection, her action itself, the interaction between them and the influence on her professional development, our analysis being focused on the restrictions that time provides to the classroom organisation and teaching plans. In accordance with a Hypothesis of Progressive Complexity, we consider three different dimensions a technical dimension which is characterized by the efficiency with respect to the use of time in the classroom; a second dimension, of practical nature, where time factor is more flexible, and a third dimension, which is more complex, called critical dimension, where the time is dynamically adapted to the different rates of learning. The study comprised two methodological levels – one qualitative, and the other critical in nature. The findings suggested that the teacher shows some inconsistencies between her reflection on action and her action itself. We have reached to the conclusion that, although the teacher, when she is reflecting on action, has begun the transition to more flexible and adaptable positions regarding the importance that she gives to time, her classroom practice shows a pre-eminent character to the objectives and programme. - Neste artido descreve-se um estudo de caso, centrado na análise da organização temporal de uma professora do ensino secundário, sobre como a reflexão orientada para a acção e a própria acção interactuam e influenciam o seu desenvolvimento profissional. De acordo como uma hipótese de complexidade, consideramos três dimensões diferentes e progresivas: uma técnica, caracterizada pela eficiência relativa ao aproveitamento do tempo nas aulas; uma de natureza prática, em que o factor tempo se flexibiliza; e outra dimensão mais complexa, denominada crítica, onde existe uma intencionalidade na dinamização em função dos distintos ritmos de aprendizagem dos alunos. O estudo envolve dois níveis metodológicos, um de naturaza qualitativa e outro crítico. Os resultados sugerem que a profesora apresenta algunas inconsistências entre as suas reflexões e a prática que implementa na sala de aula. Assim, na sua reflexão, iniciou a transição para posições mais flexíveis ou adaptadas relativamente à importância que atribui ao tempo. No entanto, as suas intervenções na sala de aula revelam toda a importância que atribui ao cumprimento dos objectivos e da planificação.
- A comunicação nas aulas de matemática revelada ns narrativas escritas em diários reflexivos de futuros professoresPublication . Passos, CármenNeste artigo buscou-se identificar o tipo de comunicação que ocorre nas aulas de matemática, reveladas em diários reflexivos dos futuros professores durante o estágio da docência e as suas aprendizagens nesse cenário. Foi solicitada a produção de diários reflexivos das observações realizadas. O contexto de práticas de ensino e estágio da docência são concebidos como importante espaço reflexivo, possibilitando aos licenciandos conhecer e analisar a realidade escolar; investigar, planejar e implementar diferentes metodologias para o ensino de matemática. A comunicação matemática é um dos aspectos que tem merecido atenção nas orientações curriculares, por se constituir num indicador da natureza do processo de ensinoaprendizagem e em condição necessária para o seu desenvolvimento. Verificou-se que a comunicação nas aulas de matemática observadas tem sido realizada timidamente e com pouca intencionalidade. A pesquisa revelou que refletir sobre essas práticas ainda na formação inicial é fundamental para a constituição docente. - In tis article we tried to identify the type of communication that occur in maths classrooms, revealed by reflexive diaries made by future teachers during their teacher training. We asked them to produce reflexive diaries of their observations. The teaching training and the teaching practices are conceived as important reflexive areas, allowing the future teachers to know and to analyze the school reality; to research, to plan and to implement different methodologies for the teaching of Mathematics. Communication in Mathematics is one of the aspects that has received some attention on curricular guidelines as it constitutes an indicator to the nature of the teaching-learning process as well as a necessary circumstance to its development. We have concluded that the communication in the Mathematics classrooms observed has been conducted in a very unintentional and shy manner. The research revealed that to reflect about these practices in a teaching training process is essential for becoming a teacher.
- Prática Pedagógica: cenário de formação profissionalPublication . Galveias, MariaO presente texto resulta da transcrição da comunicação apresentada pela autora na Jornadas de Prática Pedagógica na Escola Superior de Educação de Santarém, dinamizadas no âmbito da iniciação à prática profissional dos cursos de Educação de Infância e Professores do Ensino Básico – 1º Ciclo. Nessa comunicação a autora apresentou uma breve sistematização teórica dos cenários de supervisão para a formação de professores, enfatizando os elementos que considera mais relevantes para a formação inicial dos professores, e que constituem referencial para a iniciação profissional dos cursos em referência. São ainda apresentadas com detalhe as etapas do processo supervisivo em torno da iniciação a uma prática profissional de professores que se pretende que seja reflexiva, problematizadora, promotora de pesquisa e construtora de conhecimento profissional. - This text presents a brief systematization of the theoretical foundations of the teachers’ training process adopted at Superior School of Education from Santarém. It covers in detail the steps of this training process, stressing practice, reflection and teachers’ action research as the basis for professional knowledge construction.