Volume 3 - 2007 - nº07
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- Knowledge and interaction through diverse lensesPublication . Markova, IvanaThe concepts like knowledge and interaction have acquired many different meanings in human and social sciences and consequently, the knowledge construction in cognitive science, computing, socio-biology and dialogicality refers to diverse processes. This article draws attention to such diversities in meanings of knowledge and interaction and to their ontologies. It first discusses the Cartesian, connectivist and neuro-biological approaches to knowledge and processing of information. It then presents a dialogical theory of knowledge based on the Ego-Alter interaction. It argues that knowledge is co-constructed jointly by the Ego-Alter, leading to the epistemological triadic relation the Ego-Alter-Object. Dialogical theory brings communication into the centre of the theory of knowledge. The last part of the paper discusses the construction of knowledge in and through communication genres, giving as examples persuasion and argumentation. - Conceitos como conhecimento e interacção têm assumido muitos sentidos diferentes nas ciências humanas e sociais e, consequentemente, a construção do conhecimento em ciência cognitiva, computação, sócio-biologia e dialogicalidade refere-se a diversos processos. Este artigo chama a atenção para estas diversidades nos sentidos do conhecimento e da interacção e para as suas ontologias. Começa por discutir as abordagens do conhecimento e processamento de informação Cartesianas, associacionistas e neuro-biológicas. Apresenta, em seguida, a teoria dialógica do conhecimento, baseada na interacção Ego-Alter. Assume que o conhecimento é co-construído conjuntamente pelo Ego-Alter, levando à relação triádica epistemológica Ego-Alter-Objecto. A teoria dialógica traz a comunicação para o centro da teoria do conhecimento. A última parte deste artigo discute a construção do conhecimento em e através dos estilos de comunicação, dando como exemplos a persuasão e a argumentação.
- Editorial: Dialogismo(s) e construção de conhecimentos IIPublication . Hamido, Gracinda; César, Margarida
- Intersubjetividade e desejo nas relações sociais: o caso dos jogos de representação de papéisPublication . Guimarães, Danilo; Simão, LíviaEste relato de pesquisa tem como objetivo apresentar uma compreensão do processo de construção de conhecimento acerca do outro e de si, tomando como situação empírica de análise interações de um grupo de jogadores de RPG (Role - Playing Games). Realizamos estudo focalizando principalmente relações entre as dimensões do desejo e da alteridade, abertas pelas ações simbólicas que os participantes da pesquisa projetavam, em sua futuridade. Focalizamos, a partir daí, as rupturas no compartilhamento intersubjetivo, trazidas pelas interações dialógicas, que foram acompanhadas por processos de transição, nos quais os recursos simbólicos utilizados pelos participantes reorganizavam suas experiências subjetivas. Como resultado da investigação, chegamos a um quadro interpretativo da dinâmica dos elementos envolvidos nas relações dialógicas, depreendidas da realidade social concreta de sujeitos. Observamos que na constituição do significado das ações, outrem costuma fazer-se presente por meio de configurações simbólicas diversas. O significado essencial das construções pessoais estaria, assim, endereçado a outrem, com quem o eu procuraria assegurar um plano comum de compartilhamento, ao mesmo tempo que buscaria formas de transição simbólica diante das rupturas advindas de sua relação com outrem. - This paper focuses some aspects of the self – other process of knowledge construction, from the interpretive analysis of Role Playing Game situations. Our focus of analysis is mainly concerned with relationships between the subjective dimensions of desire and alterity, as opened by the participants’ symbolic actions addressed to the future. In such an extent, we looked for ruptures in the actors’ seek to intersubjective sharing, brought about their dialogical interactions. These ruptures were usually accompanied by the reorganization of the actors’ subjective experiences through symbolic resources. As a result, we propose an interpretive frame about the dynamic elements encompassed by the actor’s dialogical relationships. We could apprehend the presence of otherness in the symbolic configurations constructed by the I. In such an extent, we can say that the meaning of personal constructions were mainly addressed to the otherness, with whom the I tried to have a shared ground of meaning. This happens as part of the process of questioning for ways of symbolic transitions, facing the ruptures brought about in the course of the I-other interaction itself.
- Intencionalidade psicológica em investigação: dar voz a crianças sobre a sua tristezaPublication . Cruz, JuditeAo longo da infância, um dos factores protectores consiste na criança possuir alguém em quem confie e que lhe comunique verbalmente (com clareza) acreditar na sua capacidade e possibilidade. E caso se pretenda atingir o seu íntimo com a intenção de a confrontar, educando, e de a levar a desenvolver-se, passar-se-á pela relação como desafio positivo, antecedida de um tipo de perturbação psicológica. Todos somos aprendizes, quando vivamos situações de «andaimagem» (scaffolding) que desafiem a estabilidade. A investigação psicológica integra a colaboração individual com cerca de 100 crianças para sabermos modos diversos de lidarem com desencorajamento e frustração, nas idades de frequentarem o jardim-de-infância e o ensino básico, 1º ciclo. Com base na experiência «vivida» e na fantasia criativa das crianças, elas conversaram, escreveram e/ou realizaram desenhos, o que veio a constituir dados qualitativos. Outra decisão foi valorizar-se o contexto de descoberta. A orientação metodológica foi construir teoria em alternativa a testar uma teoria, o que não impediu aprofundar-se uma teoria contextual do significado - Análise Textual, porque se presume que a personalidade é forjada segundo padrões narrativos: todos nós definirmos finalidades para protagonistas humanos e chegamos a forçá-los a reagirem de modo específico, em imaginação. A forma mais eloquente de recriarmos versões do mundo chamou-se Narrativa. Nessa abordagem à Psicologia, os dados são «textos», optando-se por interpretá-los com técnicas da metodologia qualitativa Grounded Analysis: construção de categorias a posteriori e de diagramas. Evidenciaram-se sequências narrativas e momentos significativos de leves tristezas, perdas de afecto reais ou antecipadas. - One of the protecting factors of infancy it is the fact that children can rely at somebody who is able to insure them about their capabilities and potentials. When someone intents touch children’s inside intending to confront and developing then further, then the relationship turns into a positive challenge, preceded by a kind of psychological trouble. We are all learners in situations which challenge our stability. In the present psychological study was carried out with hundred children, one by one. The aim is to find out different ways how children deal with sadness and frustration during pre-school and primary school years. In a basis of «vivid» experience and creative fantasy of children, they discussed, wrote and draw what was intended to be our qualitative data. Other decision is the act of giving value to a discovery context. The methodological objective was to build theory instead of testing a theory. These criteria didn’t prevent the researcher to develop further a contextual theory of meaning – Textual Analysis. We presume that personality is developed by narrative patterns: all we define targets for human protagonists and we are able to imagine and/or forcing them to react in a particular way. Narrative is the most eloquent fashion to rearrange new versions of the world. In this approach to Psychology, the data are «texts» which are technically interpreted according to a qualitative methodology named Grounded Analysis: the methods of building a posteriori categories and diagrams. We gave evidence to sequences of narratives and meaningful moments like slight sadness and loss of real or anticipated affections.
- Modelo de tutoria: construção dialógica de sentido(s)Publication . Azevedo, Nair; Nascimento, AnaO nosso objectivo é evidenciar o percurso conceptual e metodológico de concepção e desenvolvimento de um modelo de funcionamento, formação e investigação centrado na figura de tutor, no âmbito da Fundação LIGA. Esta organização dirige-se a uma população alargada, em múltiplas e diferenciadas situações de carência social, muitas portadoras de deficiência, mas todas consideradas pessoas (corpo e singularidade individual e coexistência social), conceito forte e fundador da actividade da instituição. Se o critério conceptual e funcional da LIGA é a centralidade da pessoa, isso significa que toda a acção se deve nortear pela partilha do projecto pessoal de sentido de todos com quem trabalha. Justifica-se a adopção de um modelo de tutoria na medida em que se acredita que este é capaz de potenciar as capacidades, escolhas e decisões que vão concretizando o projecto de vida de cada um. Questionamos, então, as fronteiras conceptuais do conceito de “tutor”. O tutor, como figura modelar – reflexo do modelo da instituição – deverá ser descrito e entendido através da análise de um conjunto de competências relacionais e técnicas que ecoam na organização, sistematizando-as e dando-lhes forma, de modo a potenciar a sua realização em todos os programas e por todos os seus membros. A questão que se impõe é saber quais são essas competências, evidenciá-las, procurando que sejam consciencializadas e assumidas por todos. Descrevemos neste artigo o processo utilizado na organização, para a concepção e implementação de uma prática centrada na figura do tutor. É da procura de novos caminhos, novas estratégias que se trata, e, fundamentalmente de construção de conhecimento. - The purpose of this article is to point out the conceptual and methodological process used to develop a kind of practice, training and research based on the tutor role, within LIGA Foundation. This organization works with a large population, that has multiple and diverse social needs, many of them with disabilities, but all of them looked as single individuals (body and self-uniqueness and social coexistence), hard and founding concept of the institution. If the self-uniqueness is the conceptual and functional criteria of LIGA Foundation, than all its practice should be guided by sharing each individual’s personal meaning project. This tutorial model has its own justification because one assumes that in this way it is possible to potencialise the capacities, choices and decisions that give meaning to the self-life project. The question is about the conceptual boundaries of the tutor concept. As a model figure – that reflects the institutional model – the definition should be described and understood through the analyses of technical and relational competencies that flow within the organization. These competencies should be worked upon and shaped in such a way that it empowers their use by every one at all departments. We need to know what those competencies are, to show them up, looking forward that they become mindful and held by everyone. On this paper we describe the process used at the organization to conceptualise and implement a practice centred upon the tutor’s role. Since our work relies on a dialogical knowledge construction process we look to find new ways and new strategies to promote the development of a tutorial model.
- School identity: a living document on the relationship between the biography of the principal relating to school identityPublication . Avest, K.; Bakker, C.Identity, since long a concept used in developmental theories on puberty and early adolescence, in this article is used as a concept describing the situational determined process of creating a distinct profile of the school. In this process, it is argued, the role of the principal of the school is of particular interest. The Self Confrontation Method (SCM) is supposed to play an important role in clarifying the autobiographical aspects of the principal’s main life theme in relation to his role of being the leading and motivating person in the creative process of identity development of the school. The principal’s life theme and the process of identity development of the school seem to be closely related. - A Identidade, conceito desde há muito mobilizado em teorias do desenvolvimento humano, é usado neste artigo como descritor de um processo situado de criação de um perfil diferenciado da escola. Defendemos a perspectiva de que, neste processo, é particularmente relevante o papel do líder da escola. Nesta perspectiva, o Método da Auto-Confrontação desempenha um papel importante na clarificação de aspectos autobiográficos do líder. Procura-se evidenciar a relação entre a história de vida do líder e o seu papel de condução e motivação de pessoas, no contexto do processo criativo que constitui o desenvolvimento identitário da escola.
- Il faut moins noire quand on parle: Groupes Balint/Education: Le dialogue pédagogie-psycanalyse en formation d'enseignants comme outil pour la compréhension des vécus de destructivité et recherche créative du modifiablePublication . Sá, MariaLes enseignants sont de plus en plus devant toute une série d’enfants et d’adolescents qui viennent en classe en quête d’identité, avec de profonds besoins d'affirmation de soi, parfois avec une profonde souffrance à la suite d’une vie familiale et intérieure faite de trop de vécus de cassure. Si l’intervention en milieu scolaire s’adresse le plus souvent aux élèves, les enseignants éprouvent de plus en plus le besoin d’être soutenus. La Psychanalyse, avec son propos de lire au delà de ce qui se présente devant nous, sachant bien que l’individu n’est jamais réductible au comportement qu’il donne à voir, nous invite à chercher l’intelligibilité et le sens pour l’activité humaine dans ses racines pulsionnelles et relationnelles et à découvrir les voies par lesquelles un être humain se construit, se déconstruit et se construit autrement. Ainsi, elle offre un outil précieux aux enseignants. L’auteur propose une réflexion sur les apports de la Psychanalyse à l’Education, présentant le dispositif des groupes de formation Balint pour enseignants. - Os professores encontram-se, cada vez com mais frequência, frente a crianças e adolescentes que chegam à escola em busca de identidade, com uma intensa necessidade de afirmação de si e em muitos casos com profundos sofrimentos na sequência de uma vida familiar e interior feita de demasiadas vivências fracturantes. Se a intervenção em meio escolar se dirige o mais das vezes aos alunos, os professores experimentam cada vez mais a necessidade de serem eles próprios apoiados. A Psicanálise, com o seu propósito de ler para além do que se apresenta aos nossos olhos, sabendo bem que um sujeito não é nunca redutível ao comportamento que dá a ver, convida-nos a procurar a inteligibilidade e o sentido para a acção humana nas suas raízes pulsionais e relacionais e a descobrir as vias através das quais um ser humano se constrói, se desconstrói e se poderá reconstruir de uma outra forma. Oferece assim um instrumento de observação, análise e intervenção que poderá ser de grande utilidade para os professores. A autora, tendo por base a sua experiência de animação de grupos, reflecte sobre as contribuições da Psicanálise para a Educação no quadro dos grupos de Formação Balint para professores.
- A escola, ecologia viva e reflexiva: o poder de mudarPublication . Hamido, GracindaÉ sobretudo centrados numa discussão dos traços identitários da Escola e dos conceitos de mudança, de inovação e de aprendizagem, que nos propomos analisar algumas implicações do papel da escola, enquanto organização, no acesso ao conhecimento e ao saber que é suposta promover. Este papel converte-a num elemento nuclear dos processos de mudança e inovação das sociedades, sendo certo, porém, que a obriga a desenvolver a capacidade de, ela própria, aprender. Entre os traços identitários da escola e dos agentes que a habitam e a sua reclamada mudança, existe uma relação dialógica que importa analisar. Ela envolve (re)avaliações de pressupostos, valores e práticas, numa dinâmica que mobiliza competências para pensar e agir, interagir e decidir com outros, ou seja, competências de pensamento e de aprendizagem colectivos/organizacionais. Defendemos que estas competências se geram no (inter)agir colectivo que relaciona, conecta, articula e integra diferentes lógicas de acção, epistemologias e ideologias. Geram-se, portanto, na assunção do dialogismo essencial que atravessa os processos de construção de conhecimento. - School, as an organization, plays a central role in society’s processes of change and innovation, by promoting the access to learning and knowledge. This implies, however, that school itself should be able to learn. In this article we analyse this core learning competence of schools, by focusing on a conceptual discussion on school identity and change, innovation and learning. There is a dialogical relation between identity and change, whether we refer to schools, or to agents that live and work in it. This dialogical relation involves re-evaluating presuppositions and reconverting values and practices, i.e, developing a dynamic process that mobilizes a competence to think and act, interact and decide with others. We claim that this competence emerges from collective, situated (inter)acting, where different logics of action, epistemologies and ideologies confront, articulate and integrate one another. It emerges, therefore, from the essential dialogism that cuts across all knowledge construction processes.