Volume 5 - 2009 - nº13
URI permanente para esta coleção:
Navegar
Percorrer Volume 5 - 2009 - nº13 por data de Publicação
A mostrar 1 - 10 de 18
Resultados por página
Opções de ordenação
- O teatro debate como factor protector: estratégia não formal para a prevenção da violência nas escolasPublication . DA SILVA, AnaEste artigo perspectiva o teatro debate como estratégia não formal para a prevenção da violência e promoção da convivência pacífica nas escolas, através da análise do processo de criação e encenação de “Macacos e Pombos”, uma peça sobre bullying em contexto escolar da USINA – Associação de Intervenção Social, que conhecemos, no ano de 2007, por observação participante e realização de entrevistas aos principais intervenientes no processo. - This article presents the debate theatre as a non formal strategy to prevent violence and to promote pacific living in schools, through the analysis of the creation and putting on process of “Monkeys and Pigeons”, a play about bullying in school context by USINA, an Association of Social Intervention, that we came to know in 2007 by making participant observation and interviews to the main participants in the process.
- A situação do bullying nas escolas portuguesasPublication . Carvalhosa, Susana; Moleiro, Carla; Sales, CéliaO presente artigo apresenta uma revisão da literatura e dos dados oficiais referentes ao bullying em contexto escolar em Portugal. Pretendeu-se analisar este fenómeno de acordo com o Modelo da Pirâmide de Lavergne e Tourigny (2000), destacando as diferenças conceptuais e metodológicas entre as diversas formas de recolha de dados sobre as situações de bullying. A revisão encontrou estatísticas oficiais desde 2001, 16 artigos científicos, 3 livros académicos, 2 capítulos de livro, 6 trabalhos apresentados em eventos científicos, 3 relatórios publicados e 1 relatório não publicados. Os resultados suportam a aplicabilidade do modelo da pirâmide. São ainda discutidos os dados disponíveis sobre o bullying dirigido a crianças e jovens de grupos minoritários. Conclui-se com uma reflexão sobre possíveis implicações para a investigação e intervenção ao nível político, comunitário, escolar, familiar e individual. - The present article presents a review of the literature and official data regarding bullying in the school context in Portugal. We aimed to analyse this phenomenon in light of the Piradime Model by Lavergne and Tourigny (2000), emphasizing the conceptual and methodological differences among the studies in data collection on bullying situations. The review found official statistics since 2001, 16 scientific articles, 3 book manuals, 2 book chapters, 6 papers presented on conferences, 3 publish reports and 1 non-published report. The results support the applicability of the Pyramid Model. Available data on bullying directed toward minority children and youth are also discussed. Implications and reflections on future research and intervention (at political, community, school, family and individual levels) are suggested.
- O jogo dramático na prevenção do bullying - algumas experiências de intervenção da APAVPublication . Cardoso, NatáliaA Associação Portuguesa de Apoio à Vítima (APAV), como organização que apoia vítimas de crime, promove também projectos e acções de sensibilização, com vista à prevenção dos riscos de vitimização e atenuação dos seus efeitos, dando uma particular atenção aos crimes sobre as pessoas (violência doméstica, maus tratos a crianças e idosos, abuso sexual, ofensas à integridade física). Há já alguns anos que o fenómeno da violência na escola, e em particular o bullying, nos preocupa, sendo cada vez mais frequente a nossa colaboração neste contexto, no sentido de assegurarmos dinâmicas de intervenção que versam esta temática. Tendo em conta a bibliografia produzida sobre o tema e a nossa experiência na realização de acções de sensibilização em escolas, acreditamos que a prevenção do bullying, em contexto escolar, através do treino de competências, poderá diminuir a prevalência de comportamentos de risco, na idade adulta, nomeadamente nas relações interpessoais e de intimidade. Este artigo identificará algumas das experiências da APAV na dinamização de acções de sensibilização e prevenção do bullying em escolas, com um enfoque específico na prevenção através do jogo dramático. - The Portuguese Association for Victim Support (APAV), as an organization that supports victims of crime, also promotes projects and raises awareness in order to avoid the risk of victimization and diminish its effects, giving particular attention to crimes against persons (domestic violence, child abuse and elderly abuse, physical injuries). Our concern about the phenomenon of school violence, particularly bullying, has increased in the last few years and the work that we developed in this context is especially frequent in order to ensure a dynamic intervention. Bearing in mind the known bibliography on the subject and also our experience in carrying out awareness raising campaigns in schools, we believe that the prevention of bullying in schools, through the training of skills, may reduce the prevalence of risk behaviors in adulthood, particularly in interpersonal and intimacy relationships. This article will identify some of APAV’s experiences in leading awareness and prevention sessions of bullying in schools, with a specific focus on prevention through dramatic play.
- Segurança e violência escolar: uma visão sistémicaPublication . Sales, CéliaO papel da escola é educar pessoas. O sucesso da educação dependerá em larga medida da qualidade do serviço oferecido pela escola, desde que estejam garantidas condições como as necessidades básicas de alimentação e saúde das crianças, condições e regras familiares favoráveis, etc. Significa que a aprendizagem, a assiduidade, a disciplina e a integração na vida escolar encontram-se mediados por variáveis contextuais, que por si só, a escola não pode garantir. Por outras palavras, garantir a segurança e a qualidade da escola exige intervenções noutras esferas, como a família e ou a comunidade. No entanto, intervir directamente na família e na comunidade não é papel da escola. Ou será? Este artigo propõe uma abordagem sistémica dos problemas escolares, aprofunda a situação particular da escola em contexto de exclusão social, dando especial ênfase à necessidade de integração de serviços. Apresenta igualmente recomendações de ordem prática. - The role of the school is to educate people. The success of education will mainly depend on the quality of the service provided by the school, as long as basic conditions such as children’s’ health care, food, family condition and rules are accomplished. Therefore, learning, discipline, adaptation and adherence to school are mediated by contextual variables that school cannot guarantee. In order to assure school quality and school security, interventions in the family and community level are required. However, working directly within the family or community is not the role of the school. Or is it? This paper proposes a systemic approach of school problems, analyses in detail the particular situation of schools in social exclusion contexts, and emphasizes the need of service integration. Recommendations are discussed.
- Diferenças de género nos comportamentos de bullying: contributos da neurobiologiaPublication . Seixas, Sónia Raquel Pereira Malta MarruazNo presente artigo é realizada uma revisão de literatura ao nível dos comportamentos de bullying em estreita relação com o género dos alunos directamente envolvidos. Procurou-se estabelecer, numa segunda análise, uma articulação com os resultados obtidos em estudos no âmbito da neurobiologia, também eles focalizados nas diferenças entre os géneros. Sendo consensual entre a esmagadora maioria das investigações empíricas sobre o fenómeno bullying, a existência de uma diferença significativa entre os comportamentos de bullying manifestados pelos rapazes (fundamentalmente directos e físicos), comparativamente aos comportamentos de bullying manifestados pelas raparigas (fundamentalmente indirectos e relacionais), surgiu o desafio de procurar uma explicação de cariz biológica para essa diferença. Como qualquer outro comportamento humano, qualquer tentativa explicativa deve necessariamente ser de natureza multifactorial, sendo que, quando nos focalizamos exclusivamente numa área do saber (no presente artigo na área da neurobiologia, designadamente a influência do funcionamento cerebral na diferenciação qualitativa dos comportamentos de bullying consoante o género), temos de estar cientes de que essa explicação será sempre parcial, sectária. Nesse sentido, de modo a contribuir para a clarificação dos processos de formação dessas diferenças, é igualmente realçado o papel do ambiente, especificamente das interacções e práticas parentais, na produção e/ou exacerbação de algumas dessas diferenças, procurando com isso inviabilizar qualquer tentativa de leitura do comportamento do ser humano como biologicamente determinado. - A review of literature on bullying behaviour is made in this article in close relation to student's gender directly involved in the process. In a second analysis we tried to establish a link to the results obtained in neurobiology studies, which also focused on gender differences. The existence of significant differences between boys' bullying behaviour (mainly direct and physical) compared to girls' bullying behaviour (mainly indirect and relational) is generally agreed among the overwhelming majority of empirical research on the bullying phenomenon. Thus resulting a challenge of seeking an explanation for biological nature of this difference. Like any other human behaviour, any explanation attempt should necessarily be multifactor, meaning that when we focus exclusively on an area of knowledge (in this article in the field of neurobiology, in particular the influence of brain function in differentiating the type of bullying behaviours depending on gender), we must be aware that this explanation is always partial. In order to contribute to the clarification of these differences' formation the role of environment, specifically the interactions and parental practices in the production and / or exacerbation of some of these differences, is also highlighted, making impossible any attempt to "see" human behaviour as biologically determined.
- Prevenção da violência entre pares/promoção da convivência nas escolas - um projecto colaborativoPublication . Freire, Isabel; Simão, Ana; Caetano, Ana; Ferreira, Ana; Cardoso, Ana; Gouveia, SérgioNeste artigo apresentamos um projecto iniciado em 2004, por docentes da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa1. Pretendendo-se estudar a problemática da violência entre pares na escola, este projecto inscreve-se numa perspectiva de educação para a paz e de construção de um clima de bem-estar e convivência nas escolas. Tem como princípio orientador o da colaboração entre as universidades e as escolas, quer para a identificação e compreensão mais aprofundada dos problemas, quer para a criação de projectos de mudança. O seu desenvolvimento, em contextos escolares diversos, organiza-se em duas fases distintas, que aqui vamos apresentar. Também referiremos os principais resultados de cada uma delas e dos subprojectos que lhe dão corpo, até agora produzidos. - This article presents a project started in 2004 by teachers of the Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Lisbon. The main goal was to study the problem of peer violence at school. Nevertheless, an approach to education for peace and the will to develop a climate of well-being and harmony in school, underlying this project. Collaboration between universities and schools is a guiding principle of this project, both for the identification and understanding of the problems, both for the creation of change projects. Its development in various school contexts (subprojects) and is organized into two distinct phases, which we present here. Also refer the main results of each of the subprojects, far produced.
- Bullying and victimization in children with special educational needs: implications for inclusive practicesPublication . Didaskalou, Eleni; Andreou, Eleni; Vlachou, AnastasiaBullying has been recognized as a widespread, persistent and serious problem occurring in schools across different national contexts. Despite the surge of interest in bullying in recent years, much of the research has focused on its multiple facets and characteristics among non-disabled students, while little is known about its incidence and dimensions in the population of students receiving special education support provision. It is well-known that schooling has generally been constructed and operates around the notions of normalization and homogeneity and children’s diversity often generates discriminating responses contributing to exclusionary educational experiences. In the light of above, the present study aims at exploring the extent and different types of bullying and victimization among Greek students receiving special education support provision. The sample of the study consisted of 173 students attending 5th and 6th primary school grades and participating in pull-out special education delivery programs operating within mainstream schools. According to the findings, participants were actively involved in both bullying and victimization with higher rates in victimization. Bullying was mainly related to physical aggressiveness, humiliating and racist behaviors towards others and social isolation from peers, while victimization included destruction of personal belongings attacked. Statistically significant differences were identified between girls and boys over the different types of bullying and victimization getting involved in, with girls experiencing mostly social isolation and manipulation from others and boys displaying aggressiveness towards others and attacking peers. Statistically significant differences were also found in physical bullying between children receiving more than 12 hours a week special education support and the rest. Children with developmental disabilities tended to use more indirect methods of bullying such as social exclusion more often than children with learning difficulties and children with learning difficulties combined with socio-emotional behavioral disorders. Overall bullying behavior was found to be predicted by presence of playmates during playtime and victimization by absence of playmates during break and limited number of friends in class. The implications of the study for developing school-based inclusive responses to students with SENs, are also discussed. - O bullying tem sido reconhecido como um problema generalizado, persistente e grave que ocorre nas escolas em diferentes contextos nacionais. Apesar da onda de interesse nos comportamentos de bullying ao longo dos últimos anos, grande parte da pesquisa concentrou-se nas suas múltiplas facetas e características entre os estudantes sem deficiência, pouco se sabendo sobre a incidência e dimensões no seio da população estudantil com necessidades educativas especiais. É sabido que a escolaridade tem sido geralmente orientada e opera em função das noções de normalização e de homogeneidade, sendo que a diversidade das crianças gera, muitas vezes, atitudes discriminatórias que contribuem para experiências de exclusão educativa. À luz do exposto, o presente estudo tem por objectivo explorar a extensão e diferentes tipos de bullying e vitimização entre estudantes gregos que recebem apoio ao nível da educação especial. A amostra do estudo foi constituída por 173 alunos do 5 º e 6 º anos do ensino básico que participam em programas de educação especial em funcionamento no seio de escolas regulares. De acordo com os resultados obtidos, verificou-se que os alunos da amostra se encontravam activamente envolvidos em comportamentos de bullying e vitimização, com índices de envolvimento mais elevados de vitimização. O bullying encontrou-se fundamentalmente relacionado aos comportamentos agressivos físicos, comportamentos racistas e de humilhação para com os outros e isolamento social dos seus pares, enquanto a vitimização incluiu a destruição de pertences pessoais e ser atacado. Diferenças estatisticamente significativas foram identificadas entre raparigas e rapazes relativamente aos diferentes tipos de comportamentos de bullying e vitimização em que se envolveram, sendo que as raparigas vivenciaram maioritariamente o isolamento social e a manipulação de outros, e os rapazes exibindo maioritariamente comportamentos de agressividade para com os outros e ataques aos colegas. Diferenças estatisticamente significativas foram também encontradas relativamente aos comportamentos de bullying entre crianças que recebem mais de 12 horas semanais de apoio no ensino especial. Crianças com deficiências de desenvolvimento tendem a usar métodos mais indirectos de bullying, como a exclusão social, mais frequentemente do que crianças com dificuldades de aprendizagem e do que as crianças com dificuldades de aprendizagem combinadas com distúrbios sócio-emocionais e comportamentais. No geral confirmou-se, como factor preditor da ocorrência de comportamentos de bullying, a presença dos colegas durante o recreio, e como factor preditor da vitimização a falta de companheiros durante o intervalo e o número limitado de amigos na sala de aula. As implicações do estudo para o desenvolvimento de respostas baseadas na escola inclusiva para alunos com necessidades educativas especiais, também são discutidas.
- Bullying et identité: détérioration identitaire et altération des croyancesPublication . Houbre, Barbara; Fischer, Gustave; Lanfranchi, Jean; Auxéméry, Yann; Dodeler, Virginie; Tarquinio, CyrilLes agressions entre élèves en milieu scolaire constituent un problème grandissant. Le bullying peut être défini comme toutes formes de violences physiques ou mentales répétées, effectuées par un ou plusieurs individus sur une personne qui n’est pas capable de se défendre elle-même (Roland & Idsoe, 2001). Cette étude longitudinale a pour objectif d’observer le lien entre ces agressions, l’expression identitaire et les croyances fondamentales des élèves. 524 élèves âgés de 8 à 12 ans (m=9.94, SD=0.78) ont participé à l’étude. Les résultats montrent que près de 30% des élèves est victime de bullying. Par ailleurs, la fréquence des agressions semble être négativement liée à l’expression des concepts de soi et aux croyances fondamentales. Ces dimensions seraient affectées à long terme par la victimation. Ces différents résultats sont débattus à la lumière des travaux réalisés dans le domaine de la «Constructiviste Self Development Theory». - Violence among students at school is an ever-growing problem. Bullying can be defined as all forms of repeated physical or mental violence performed by an individual on another person who is not capable of defending him/herself (Roland & Idsoe, 2001). The aim of this longitudinal study is to observe the links between, the bullying on the one hand and the expression of self-concepts and fundamental assumptions on the other hand. The sample was composed of 524 pupils ages 8 to 12 (m=9.44, SD=0.78). The results show that nearly 30% of students are victims of bullying. Moreover, the frequency of attacks appears to be negatively related to the expression of self-concepts and beliefs. These dimensions are long-term, affected by victimization. These different results are discussed in the light of work in the area of «Constructivist Self Development Theory». - A violência entre os alunos na escola é um problema crescente. O bullying pode ser definido como todas as formas de violência física ou mental repetidas, realizadas por um ou mais indivíduos sobre uma pessoa incapaz de se defender a si próprio (Roland & Idsoe, 2001). Este estudo longitudinal pretende observar a relação entre estas agressões, e o auto-conceito e crenças dos alunos. A amostra foi constituída por 524 alunos com idades compreendidas entre os 8 a 12 anos (M = 9,44, DP = 0,78). Os resultados mostram que cerca de 30% dos alunos são vítimas de bullying. Além disso, a frequência de agressões parece encontrar-se negativamente relacionada à expressão do auto-conceito e crenças. Estas dimensões são afectadas a longo prazo pela vitimização. Estes diferentes resultados são discutidos à luz dos trabalhos realizados na área da «Constructivist Self Development Theory».
- Angústias precoces, rêverie materna, destinos da violênciaPublication . Sá, Maria TeresaA autora propõe-nos, a partir do vértice da teoria psicanalítica, uma reflexão sobre a dualidade da natureza humana, onde coabitam forças de ligação e de desligamento, de construção e de destruição, de amor e ódio, de cuja integração depende a construção do psiquismo e os destinos da violência. A partir dos conceitos de rêverie materna e de função alfa (Bion) reflecte sobre a função das primeiras experiências relacionais e vinculativas na díade mãe-bebé para o assentamento narcísico e para a contenção, apaziguamento e transformação da violência pulsional primitiva e das angústias precoces. Postula-se que estas angústias, quando insuficientemente acolhidas e metabolizadas, conduzirão a criança a um incremento dos mecanismos de projecção, de evacuação violenta e do agir. A progressiva interiorização desta função de protecção e de significação, assegurada pelo envolvimento materno, virá a constituir-se como o primeiro acompanhante interno que auxiliará a criança no controle e transformação da violência do impulso e na construção de um sistema de pensamento simultaneamente capaz de se ler a si mesmo e de ler e compreender os estados emocionais do Outro (empatia). - The author proposes, through the vertex of psychoanalytic theory, a reflection on the duality of human nature, inhabited by forces of connection and disconnection, of construction and destruction, of love and hate, whose integration is fundamental for the construction of the psychological world and the destinies of violence. Based on the concepts of maternal rêverie and alpha function (Bion), the author reflects on the functions of the first relational and linking experiences in the mother-infant dyad for the building of narcissism and for the containment, appeasement and transformation of the primitive instinctual violence and primitive anxieties. It is postulated that these anxieties, when insufficiently fostered and metabolized, will lead the child to an increasing usage of the mechanisms of projection, violent evacuation and acting out. The progressive internalization of this protective and signifying function, assured by maternal involvement, will become the first internal companion that will help the child to control and transform the instinctual violence and to build a thinking system, with the capacity to simultaneously read himself and to read and understand the emotional states of the Other (empathy).
- Editorial: diferentes olhares sobre o fenómeno bullying em contexto escolarPublication . Seixas, Sónia Raquel Pereira Malta Marruaz