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- O modelo Waldorf no Ensino Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Quelhas, Rafaela Santos; Tagarro, MartaEste relatório final de estágio foi executado com o intuito de obter o grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico. O trabalho está dividido em três partes: na primeira parte é feita uma descrição e também reflexão das experiências vivenciadas dos estágios realizados nos dois anos de mestrado, no contexto de Creche, Jardim de infância e 1º Ciclo; na segunda parte do relatório está inserido todo o trabalho de pesquisa sobre a temática da pedagogia Waldorf (PW), onde se encontra a questão de investigação: “Quais as práticas do modelo Waldorf que contribuem para aprendizagens significativas das crianças no ensino Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico?”. O estudo tem uma metodologia qualitativa, que foi concretizada a partir da realização de entrevistas semiestruturadas a quatro docentes com formação no modelo Waldorf, duas educadoras, uma professora e uma diretora. A análise de resultados possibilitou encontrar uma definição para a pedagogia Waldorf, o seu intuito, o que diferencia o modelo Waldorf dos outros modelos, a sua importância para o desenvolvimento, e por fim conhecer um pouco da formação dos educadores e professoras.
- A partilha pedagógica num Instituto FederalPublication . Macêdo, Émile de Mesquita Martins; Cardona, Maria João; Castro, Eder AlonsoEsta pesquisa refere-se à partilha pedagógica dentro de um Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Brasil que é composto por 10 que atua em diversos segmentos, como Ensino Médio Integrado, cursos Subsequentes, cursos de Graduação e Pós-Graduação. Instituto concebem a partilha instituição de ensino. Sabe pedagógicas interessantes e com excelentes resultados no processo de ensino e aprendizagem, que poderiam ser partilhadas com outros/as docentes dos demais não há um meio sistematizado para incentivar este trabalho de partilha. pesquisa visa responder às seguintes questões: Como é feita a partilha pedagógica entre docentes de 10 campi de um Instituto pertencente à Rede Federal de Ensino? Qual o papel das Coordenações Pedagógicas deste Instituto para incentivar que a partilha pedagógica aconteça de modo sistemático? Como é que a Instituição documenta e registra realizadas pelos/as docentes dos 10 caracterizando a partilha pedagógica da instituição, através de um questionário a docentes, pedagogos/as e coordenadores/as pedagógico projeto de intervenção visando à melhoria quantitativa e qualitativa das partilhas pedagógicas de cada campus e entre os vários Palavras-chave: Partilha pedagógica; Processo de ensino e aprendiz 1 Área universitária que contém as unidades de ensino, residências ou o que compõe uma universidade. Etimologia (origem da palavra campi). Do latim campi. Plural de campus. (Dicionário de Português, s.d.) 2 Registro (e não registo) é a forma correta de escrita no português do Brasil. se à partilha pedagógica dentro de um Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Brasil que é composto por 10 campi1 , espalhados pelo território de sua capital e que atua em diversos segmentos, como Ensino Médio Integrado, cursos Subsequentes, cursos de Graduação. A pesquisa pretendeu identificar como os/as servidores/as deste Instituto concebem a partilha pedagógica e como esta poderia ser incentivada dentro desta Sabe-se que muitos/as docentes deste Instituto realizam práticas pedagógicas interessantes e com excelentes resultados no processo de ensino e aprendizagem, partilhadas com outros/as docentes dos demais campi não há um meio sistematizado para incentivar este trabalho de partilha. pesquisa visa responder às seguintes questões: Como é feita a partilha pedagógica entre de um Instituto pertencente à Rede Federal de Ensino? Qual o papel das Coordenações Pedagógicas deste Instituto para incentivar que a partilha pedagógica aconteça de modo sistemático? Como é que a Instituição documenta e registra2 docentes dos 10 campi com o intuito de as comunicar? caracterizando a partilha pedagógica da instituição, através de um questionário a docentes, pedagogos/as e coordenadores/as pedagógicos/as. A partir da análise destes dados é definido um projeto de intervenção visando à melhoria quantitativa e qualitativa das partilhas pedagógicas de e entre os vários campi.
- Fatores determinantes para o sucesso educacional no ensino médio no Brasil. Estudo de caso numa instituição pública federalPublication . Ledo, Roger Maia Dias; Cardona, Maria JoãoEntender os principais fatores que contribuem para o insucesso educacional nas trajetórias escolares é fundamental para a promoção de uma educação emancipatória, redutora de desigualdades sociais e promotora de oportunidades. Este tema é relevante para o Brasil, visto que o país possui altas taxas de reprovação e abandono escolar, sobretudo no primeiro ano do ensino médio. Realizamos aqui um estudo de caso, com o objetivo de identificar os principais fatores de insucesso educacional em uma instituição de ensino brasileira que oferece ensino profissional associado ao ensino médio. Para isso, realizámos entrevistas semiestruturadas a alunos/as aprovados e reprovados no primeiro ano do ensino médio, além de entrevistamos o coordenador de curso dessa instituição. Os resultados apontam que fatores (1) socioeconômicos e (3) escolares/institucionais locais são os que mais influenciaram as trajetórias dos estudantes no estudo de caso. De entre os entrevistados, não houve casos de aprovação em famílias com renda familiar muito baixa e não houve casos de reprovação em famílias com renda familiar mais alta. A renda ainda influenciou a decisão familiar de pagar reforço escolar a seus filhos e ainda influenciou decisões de prosseguimento de estudos rumo ao ensino superior. Em termos escolares/institucionais, todos os alunos relataram dificuldades de gerenciamento do tempo por conta do volume de matérias em escolas politécnicas. Relataram ainda problemas de excesso de conteúdo e dificuldades em estar nos atendimentos a alunos com dificuldade, por estes se concentrarem apenas em dois dias na semana. Como proposta de intervenção, são sugeridos um melhor acompanhamento dos alunos com menor poder aquisitivo em momentos iniciais e mais ações em sala de aula para o desenvolvimento e consecução de atividades, propiciando mais tempo fora de dela para estudo e plantões de dúvidas.
- O impacto dos conhecimentos construídos num programa de qualificação de uma Instituição Federal de EducaçãoPublication . Penteado, Simone Cardoso dos Santos; Cardona, Maria João; Silva, Maria Cristina Madeira daEste trabalho teve como objetivo estudar o impacto dos produtos educacionais e/ou conhecimentos construídos numa instituição de ensino superior brasileira, a partir de um Mestrado em Ciências da Educação/ Administração Educacional, resultante de um acordo de cooperação assinado com uma instituição de ensino superior de Portugal. Foi construído um questionário para a coleta de dados para servidores e gestores, a par da pesquisa documental realizada. Da análise dos dados obtidos, foi possível responder aos objetivos da pesquisa e apresentar algumas propostas de intervenção. Os resultados da pesquisa indicam que os conhecimentos construídos tiveram pouco impacto na instituição, havendo projetos que não foram implementados. A presente pesquisa apresenta um plano de intervenção para criar condições que facilitem implementar os conhecimentos/projetos construídos por meio do processo formativo a fim de poderem contribuir de forma mais efetiva para uma melhor qualidade do processo educacional na instituição.