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Integração curricular do pensamento computacional: que desafios para os professores?

dc.contributor.advisorColaço, Susana
dc.contributor.authorGraça, Aida de Jesus Ferreira da Silva
dc.date.accessioned2024-05-04T22:18:30Z
dc.date.available2024-05-04T22:18:30Z
dc.date.issued2024-04-10
dc.description.abstractEste estudo procura investigar os desafios enfrentados pelos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB) ao integrarem o Pensamento Computacional (PC) nas suas práticas pedagógicas, considerando a inclusão desta capacidade no currí culo nacional da Matemática. A pesquisa apresenta uma experiência de formação que visa abordar o PC com professores e apoiá-los na prática pedagógica. A integração curricular do PC implica o conhecimento pedagógico do conteúdo e o conhecimento tecnológico dos professores, dada a estreita relação desta capaci dade com o uso da tecnologia, em especial com a programação visual e tangível. A metodologia adotada segue uma abordagem de natureza qualitativa e inter pretativa, com alguns dados quantitativos descritivos. Os dados foram recolhidos por meio de inquéritos por questionário e entrevistas semiestruturada. Os resultados indicam que, após a experiência, os participantes ainda apre sentam fragilidades no conhecimento pedagógico do conteúdo. No entanto, observa se uma evolução positiva no uso da tecnologia como suporte ao PC. Destaca-se ainda a necessidade de formação relacionada com as práticas associadas ao PC, as mu danças na metodologia do ensino da Matemática, incluindo a avaliação de alunospt_PT
dc.description.abstractThis study aims to investigate the challenges faced by teachers in the 1st Cycle of Basic Education (1st CEB) when integrating Computational Thinking (CT) into their pedagogical practices, considering the inclusion of this skill in the national Mathemat ics curriculum. The research presents a training experience aimed at addressing CT with teachers and supporting them in pedagogical practice. The curricular integration of CT implies teachers' pedagogical knowledge of content and their technological knowledge, given the close relationship of this skill with the use of technology, especially with visual and tangible programming. The adopted methodology follows a qualitative and interpretative approach, with some descriptive quantitative data. Data were collected through questionnaire surveys and semi-structured interviews. The results indicate that, after the experience, participants still exhibit weak nesses in pedagogical content knowledge. However, there is a positive evolution in the use of technology as support for CT. There is also a highlighted need for training related to practices associated with CT, changes in the methodology of teaching Math ematics, including student assessment.pt_PT
dc.description.versionN/Apt_PT
dc.identifier.other203592107
dc.identifier.tid203592107
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10400.15/4835
dc.language.isoporpt_PT
dc.peerreviewedyespt_PT
dc.subjectpensamento computacionalpt_PT
dc.subjectaprendizagens essenciais de matemáticapt_PT
dc.subjectformação e desenvolvimento do professorpt_PT
dc.subjectTPACKpt_PT
dc.subjectcomputational thinkingpt_PT
dc.subjectessential learning objectives for mathematicspt_PT
dc.subjectteacher training and developmentpt_PT
dc.titleIntegração curricular do pensamento computacional: que desafios para os professores?pt_PT
dc.typemaster thesis
dspace.entity.typePublication
oaire.citation.conferencePlaceSantarémpt_PT
rcaap.rightsopenAccesspt_PT
rcaap.typemasterThesispt_PT
thesis.degree.nameRecursos Digitais em Educação

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