Publication
Literacia Digital para o Mercado de Trabalho: formação inclusiva no ensino superior
| dc.contributor.author | Barbas, Maria Potes | |
| dc.contributor.author | Matos, Pedro | |
| dc.contributor.author | Novo, Cristina | |
| dc.contributor.author | Luís, Helena | |
| dc.contributor.author | Lopes, Nádia | |
| dc.contributor.author | José, Mário | |
| dc.date.accessioned | 2020-11-16T14:57:08Z | |
| dc.date.available | 2020-11-16T14:57:08Z | |
| dc.date.issued | 2020 | |
| dc.description.abstract | Entender o termo “inclusão” é um desafio da atualidade. A sociedade contemporânea assume uma diversidade de definições de forma a clarificar os vários aspetos que constituem este domínio. Isto, na tentativa de corresponder à globalidade que o conceito de inclusão acarreta. No entanto, aplicar “inclusão” num contexto real e de forma efetiva, especificamente, inclusão social e digital para estudantes com dificuldades intelectuais, é um verdadeiro desafio pois, além de obrigar a uma mudança de paradigma no contexto em que a experiência se insere, acresce um sentido de responsabilidade e de adaptabilidade nas instituições e nos recursos humanos que nelas desempenham a sua profissão. Neste caso, trata-se da criação de um modelo único em Portugal de formação no ensino superior, para capacitar estudantes com dificuldades intelectuais que queiram prosseguir os seus estudos, melhorar as suas competências sociais, profissionais e digitais e, acima de tudo, potenciar em si um conjunto de competências, atitudes e comportamentos essenciais para a sua inclusão social e laboral no mercado de trabalho. Mais se acrescenta que este modelo só é possível com a junção da educação formal e académica à componente não-formal e da educação informal de cada estudante. Queremos com isto dizer que é preciso garantir que este modelo de formação seja totalmente adaptado às necessidades sociais, pedagógicas e emocionais de cada estudante, sendo fundamental situar e compreender a importância de dois agentes envolvidos neste processo: (i) as famílias, que são o ponto de partida para a motivação deste público-alvo e (ii) os voluntários, que são desde stakeholders, técnicos a formadores e outros estudantes. | pt_PT |
| dc.description.abstract | Understanding the term “inclusion” is a challenge today. Contemporary society assumes a diversity of definitions in order to clarify the various aspects that constitute this domain. This, in an attempt to correspond to the globality that the concept of inclusion entails. However, applying “inclusion” in a real context and effectively, specifically, social and digital inclusion for students with intellectual difficulties, is a real challenge, because in addition to forcing a paradigm shift in the context where the experience is inserted, it adds a sense of responsibility and adaptability in the institutions and human resources that perform their profession in them. In this case, it is about the creation of a unique model in Portugal of training in Higher Education, to train students with intellectual difficulties who want to continue their studies, improve their social, professional and digital skills and, above all, enhance a set of skills, attitudes and behaviours essential for their social and labour inclusion in the labour market. It is further added that this model is only possible with the addition of formal and academic education to the non-formal and informal education component of each student. This means that it is necessary to ensure that this training model is fully adapted to the social, pedagogical and emotional needs of each student, and it is essential to situate and understand the importance of two agents involved in this process: (i) families, who are the starting point for the motivation of this target audience and (ii) volunteers, who are from stakeholders, technicians to trainers and other students.. | pt_PT |
| dc.description.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | pt_PT |
| dc.identifier.citation | Barbas, M., Lopes, N., Matos, P., Novo, C., Luís & José, M (2020). Literacia Digital para o Mercado de Trabalho: formação inclusiva no ensino superior. Plano Nacional de Leitura 2027 | pt_PT |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.15/3095 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.peerreviewed | no | pt_PT |
| dc.publisher | Plano Nacional de Leitura 2027 | pt_PT |
| dc.relation.publisherversion | http://www.pnl2027.gov.pt/np4/entreler/ldmrentreler.html | pt_PT |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | pt_PT |
| dc.subject | literacia digital | pt_PT |
| dc.subject | inclusão social | pt_PT |
| dc.subject | inclusão digital | pt_PT |
| dc.subject | formação | pt_PT |
| dc.subject | ensino superior | pt_PT |
| dc.title | Literacia Digital para o Mercado de Trabalho: formação inclusiva no ensino superior | pt_PT |
| dc.type | journal article | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| oaire.citation.endPage | 21 | pt_PT |
| oaire.citation.startPage | 10 | pt_PT |
| oaire.citation.title | Entreler | pt_PT |
| person.familyName | da Costa Potes Franco Barroso Santa Clara Barbas | |
| person.familyName | Luís | |
| person.givenName | Maria | |
| person.givenName | Helena | |
| person.identifier.ciencia-id | 0618-068A-FDB4 | |
| person.identifier.ciencia-id | FE1B-828C-2A6D | |
| person.identifier.orcid | 0000-0001-8598-1650 | |
| person.identifier.orcid | 0000-0002-6947-2597 | |
| rcaap.rights | openAccess | pt_PT |
| rcaap.type | article | pt_PT |
| relation.isAuthorOfPublication | 345e7bdc-ea0a-4f93-acdd-4ab56f7085e6 | |
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