Loading...
Publication
Orienteering using realistic map (colored aerial photography) with kindergarten children
| Name: | Description: | Size: | Format: | |
|---|---|---|---|---|
| 175.39 KB | Adobe PDF |
Advisor(s)
Abstract(s)
Orienteering is the capacity to be able to locate ourselves in a space and to move to a desired
location, using autonomously a map; and develops the capacity of visual perspective, spatial
structuring, detection and combination of relevant information (Barroso, Bento, & Catela 2014; Heft,
2013; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). The use of a map implies that the child perceives
and associates three-dimensional information (environment) with two-dimensional information
(map/photography); being expectable an association between spatial orientation capacity and the
development of cognitive abilities (Allen & Ondracek, 1995).
From the age of 3 years, children can orient themselves in small spaces (Bluestein & Acredolo, 1979;
Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003), as well as in unknown spaces, looking for hidden objects, if
the map they use is realistic, e.g., aerial photography of the space to be explored (Barroso, 2014). If
the map has colors, the children's orientation capacity increases (Gouteux & Spelke, 2001; Herers
& Spelke, 1996; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). If the map is not aligned with real space,
the orientation becomes inefficient (Presson & Hazelrigg, 1984); and, if children can analyze the map
before using it, they become faster to orient themselves in the space (Uttal & Wellman, 1989;
Sandberg and Huttenlocher, 2001), e.g., at the beginning of the activity, helping them to identify in
the map where they are at the moment and to associate space locations with locations represented
in the map, other than those that they will search for (e.g., Barroso, 2014). The ability of children to
orient themselves in enlarged spaces increases with age (Cohen & Schuepfer, 1980; JansenOsmann & Wiedenbauer, 2004), with no gender differences found (Barroso, 2014).
After informed consent and assent, we asked 12 children, aged between 3 and 6 years (4.67 ±, 89,
4 girls) to find 5 small objects (e.g., Barroso, Bento, & Catela 2014), hidden always in the same
places in the playground of their school. The time spent on the task, the number of objects actually
found and the number of map reorientations made were obtained. The photograph was in color
(Gouteux & Spelke, 2001; Hermer & Spelke, 1996); before starting the activity, the child was helped
to locate himself/herself and to identify an existing building on the map (Uttal & Wellman, 1989;
Sandberg & Huttenlocher, 2001; Barroso, 2014). A child of 3 years interrupted the activity after
arriving at the third place. The Kruskall-Wallis and Mann-Whitney tests were used for intergroup
comparisons and the Spearman correlation coefficient for association between variables, for a level
of significance of 05; through the IBM-SPSS program, version 24.
The results revealed that there were no significant differences between genders (cf., Barroso, 2014)
nor between ages. There was a significant direct association between age and number of map
reorients performed (rho (12) =,582, p˂,05), and a significant inverse association between age and
time spent performing the activity (rho (12) = (-),726, p˂,01). An analysis of the sequence of visited
sites reveals that each child did so in it own way; with no common pattern identified among them (cf.
Græsli, Bjerva, & Sigurfónsson, 2009).
This study confirms Barroso (2014, cf. Barroso, Bento, & Catela, 2014) results, i.e., preschool
children can successfully use a photograph as a map to orient themselves in an enlarged space;
however, age, as a general indicator, suggests that older children can do it more quickly (Cohen &
Schuepfer, 1980; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004) and better manage the spatial alignment
between the map and real space (cf. Presson & Hazelrigg, 1984). Given the importance of this
activity for the development of competences in children (e.g., Heft, 2013, Blaut, Stea, Spencer, &
Blades, 2003; Hermer & Spelke, 1996), it inclusion and implementation in the kindergarten education
programs, as well as in the formation of teachers for basic education, are strongly encouraged.
A orientação é a capacidade de nos conseguirmos localizar num espaço e de nos deslocarmos para um local desejado, com o recurso a um mapa e de modo autónomo; e desenvolve capacidade de perspetiva visual, estruturação espacial, deteção e combinação de informação pertinente (Barroso, Bento, & Catela 2014; Heft, 2013; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). O uso de mapa implica que a criança percecione e associe informação tridimensional (envolvimento) com informação bidimensional (mapa/fotografia), pelo que é previsível que a capacidade de orientação espacial esteja associada ao desenvolvimento de capacidades cognitivas (Allen & Ondracek, 1995). A partir dos 3 anos de idade que as crianças conseguem orientar-se em espaços reduzidos (Bluestein & Acredolo, 1979; Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003), bem como em espaços desconhecidos alargados, procurando objetos nela assinalados e escondidos, se o mapa que usarem for realista, e.g., fotografia aérea do espaço a explorar (Barroso, 2014). Se o mapa (fotografia) for a cores, a capacidade de orientação das crianças aumenta (Gouteux & Spelke, 2001; Hermer & Spelke, 1996; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). Se o mapa não estiver alinhado com espaço real, a orientação torna-se ineficiente (Presson & Hazelrigg, 1984), e se as crianças puderem analisar o mapa antes de o usarem, tornam-se mais rápidas a orientar-se no espaço respetivo (Uttal & Wellman, 1989; Sandberg & Huttenlocher, 2001), e.g., ajudando-as no início da Rev UIIPS. 2019; 7(2): 132-135 134 atividade a identificarem no mapa onde estão nesse momento e a associarem locais do espaço envolvente com locais representados no mapa, outros que não os que hão de procurar (e.g., Barroso, 2014). A capacidade das crianças se orientarem em espaços alargados aumenta com a idade (Cohen & Schuepfer, 1980; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004), não se tendo encontrado diferenças entre géneros (Barroso, 2014). Após consentimento informado e assentimento, solicitámos a 12 crianças, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos (4,67±,89, 4 meninas) que encontrassem 5 pequenos objetos (e.g., Barroso, Bento, & Catela 2014), escondidos sempre nos mesmos locais no recreio da sua escola. Foram obtidos o tempo gasto na realização da tarefa, o número de objetos efetivamente encontrados e o número de reorientações de mapa realizados. A fotografia era a cores (Gouteux & Spelke, 2001; Hermer & Spelke, 1996); antes de iniciar a atividade, a criança foi ajudada a localizarse no mapa e a identificar no mapa um edifício existente (Uttal & Wellman, 1989; Sandberg & Huttenlocher, 2001; Barroso, 2014). Uma criança de 3 anos interrompeu a atividade após ter chegado ao terceiro local. Foram usados os testes Kruskall-Wallis e Mann-Whitney para comparações intergrupos e o coeficiente de correlação Spearman para associação entre variáveis, para um nível de significância de ,05; através do programa IBM-SPSS, versão 24 Os resultados revelaram que não ocorreram diferenças significativas entre géneros (cf. Barroso, 2014), nem entre idades. Ocorreu uma associação direta significativa entre idade e número de reorientações do mapa realizadas (rho(12)=,582, p˂,05), e uma associação inversa significativa entre idade e tempo gasto na realização da atividade (rho(12)=(-),726, p˂,01). Uma análise da sequência dos locais visitados, revela que cada criança o fez a seu modo, não se identificando um critério comum (cf. Græsli, Bjerva, & Sigurfónsson, 2009). Este estudo confirma o encontrado por Barroso (2014; cf. Barroso, Bento, & Catela, 2014), i.e., as crianças do pré-escolar conseguem com sucesso usar uma fotografia como mapa, para se orientarem num espaço alargado; no entanto, a idade, como indicador geral, faz supor que as crianças mais velhas conseguem fazê-lo de modo mais rápido (cf. Cohen & Schuepfer, 1980; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004) e gerindo melhor o alinhamento espacial entre o mapa e o espaço real (cf. Presson & Hazelrigg, 1984). Dada a importância desta atividade no desenvolvimento de competências em crianças (e.g., Heft, 2013; Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003; Hermer & Spelke, 1996), e a sua capacidade em desenvolvê-la desde muito cedo, recomenda-se fortemente a sua inclusão e implementação nos programas do ensino pré-escolar, bem como na formação de docentes para o ensino básico.
A orientação é a capacidade de nos conseguirmos localizar num espaço e de nos deslocarmos para um local desejado, com o recurso a um mapa e de modo autónomo; e desenvolve capacidade de perspetiva visual, estruturação espacial, deteção e combinação de informação pertinente (Barroso, Bento, & Catela 2014; Heft, 2013; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). O uso de mapa implica que a criança percecione e associe informação tridimensional (envolvimento) com informação bidimensional (mapa/fotografia), pelo que é previsível que a capacidade de orientação espacial esteja associada ao desenvolvimento de capacidades cognitivas (Allen & Ondracek, 1995). A partir dos 3 anos de idade que as crianças conseguem orientar-se em espaços reduzidos (Bluestein & Acredolo, 1979; Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003), bem como em espaços desconhecidos alargados, procurando objetos nela assinalados e escondidos, se o mapa que usarem for realista, e.g., fotografia aérea do espaço a explorar (Barroso, 2014). Se o mapa (fotografia) for a cores, a capacidade de orientação das crianças aumenta (Gouteux & Spelke, 2001; Hermer & Spelke, 1996; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). Se o mapa não estiver alinhado com espaço real, a orientação torna-se ineficiente (Presson & Hazelrigg, 1984), e se as crianças puderem analisar o mapa antes de o usarem, tornam-se mais rápidas a orientar-se no espaço respetivo (Uttal & Wellman, 1989; Sandberg & Huttenlocher, 2001), e.g., ajudando-as no início da Rev UIIPS. 2019; 7(2): 132-135 134 atividade a identificarem no mapa onde estão nesse momento e a associarem locais do espaço envolvente com locais representados no mapa, outros que não os que hão de procurar (e.g., Barroso, 2014). A capacidade das crianças se orientarem em espaços alargados aumenta com a idade (Cohen & Schuepfer, 1980; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004), não se tendo encontrado diferenças entre géneros (Barroso, 2014). Após consentimento informado e assentimento, solicitámos a 12 crianças, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos (4,67±,89, 4 meninas) que encontrassem 5 pequenos objetos (e.g., Barroso, Bento, & Catela 2014), escondidos sempre nos mesmos locais no recreio da sua escola. Foram obtidos o tempo gasto na realização da tarefa, o número de objetos efetivamente encontrados e o número de reorientações de mapa realizados. A fotografia era a cores (Gouteux & Spelke, 2001; Hermer & Spelke, 1996); antes de iniciar a atividade, a criança foi ajudada a localizarse no mapa e a identificar no mapa um edifício existente (Uttal & Wellman, 1989; Sandberg & Huttenlocher, 2001; Barroso, 2014). Uma criança de 3 anos interrompeu a atividade após ter chegado ao terceiro local. Foram usados os testes Kruskall-Wallis e Mann-Whitney para comparações intergrupos e o coeficiente de correlação Spearman para associação entre variáveis, para um nível de significância de ,05; através do programa IBM-SPSS, versão 24 Os resultados revelaram que não ocorreram diferenças significativas entre géneros (cf. Barroso, 2014), nem entre idades. Ocorreu uma associação direta significativa entre idade e número de reorientações do mapa realizadas (rho(12)=,582, p˂,05), e uma associação inversa significativa entre idade e tempo gasto na realização da atividade (rho(12)=(-),726, p˂,01). Uma análise da sequência dos locais visitados, revela que cada criança o fez a seu modo, não se identificando um critério comum (cf. Græsli, Bjerva, & Sigurfónsson, 2009). Este estudo confirma o encontrado por Barroso (2014; cf. Barroso, Bento, & Catela, 2014), i.e., as crianças do pré-escolar conseguem com sucesso usar uma fotografia como mapa, para se orientarem num espaço alargado; no entanto, a idade, como indicador geral, faz supor que as crianças mais velhas conseguem fazê-lo de modo mais rápido (cf. Cohen & Schuepfer, 1980; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004) e gerindo melhor o alinhamento espacial entre o mapa e o espaço real (cf. Presson & Hazelrigg, 1984). Dada a importância desta atividade no desenvolvimento de competências em crianças (e.g., Heft, 2013; Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003; Hermer & Spelke, 1996), e a sua capacidade em desenvolvê-la desde muito cedo, recomenda-se fortemente a sua inclusão e implementação nos programas do ensino pré-escolar, bem como na formação de docentes para o ensino básico.
Description
Keywords
children map orienteering kindergarten crianças mapa orientação pré-escolar
Citation
Catela, D., Barroso, M., & Seabra, A. P. (2019). Orienteering using realistic map (colored aerial photography) with kindergarten children. Revista da UIIPS–Unidade de Investigação do Instituto Politécnico de Santarém, 7(2), 132-135.
Publisher
Instituto Politécnico de Santarém