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- Estudo do SDQ1 de MARSH:auto conceito verbal, matemático e de aparência física em adolescentesPublication . Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; São João, Ricardo; Fonseca, CátiaEste estudo insere-se no âmbito da investigação educacional e com os dados analisados pretendemos contribuir para uma melhor compreensão do autoconceito ao nível do 3º ciclo de escolaridade. Perrenoud, Estrela e Estrela (1995) no seu livro Ofício de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar, alertam para a falta de sentido do trabalho escolar. Segundo os autores uma fração dos alunos faz da necessidade virtude e realiza, sem dificuldade, o seu percurso escolar; outros resistem abertamente e desencadeiam a fúria dos que lhes querem bem; outros, ainda, conduzem-se a fenómenos cada vez mais presentes na realidade portuguesa como absentismo, abandono escolar e a indisciplina/violência. Podemos afirmar, de forma consensual, que erradicar estes fenómenos é utópico, mas a clarificação das suas causas pode contribuir para uma redução significativa e desejável segundo a literatura revisitada. Shavelson, Hubner e Stanton (1976), atribuem ao autoconceito um potencial de prognóstico dos comportamentos, igualmente referenciado por autores como Simões e Vaz Serra (1987) e Simões (1997) que reconhecem a influência do autoconceito no desempenho, bem como no autocontrolo pessoal, na coordenação de atitudes e comportamentos, surgindo, assim, como uma forma de quantificar variáveis como autocontrolo, a ansiedade e as expectativas dos sujeitos (Barros & Barros, 1999; Simões & Vaz Serra, 1987). A consciencialização da relevância e interligação da motivação com o sucesso escolar (Castañeiras, Guzmán, Posada, Ricchini, & Strucchi, 1999; Imaginário, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo, 2014) com a indisciplina e com o autoconceito tem conduzido a inúmeros estudos (Fonseca, Galinha & Loureiro, 2017a, Fonseca, Galinha & Loureiro, 2017b; Galinha; São-João & Fonseca (2018) com o objetivo de descobrir como envolver os alunos nas tarefas escolares de forma voluntária e consciente das suas potencialidades e importância para o seu futuro. Considerando que as perceções pessoais conduzem a um comportamento motivado (Cabanach, Arias, Pérez & González-Pienda, 1996), é relevante estudar a motivação e a sua interligação com o autoconceito dos alunos. A revisão da literatura aponta deste modo para a importância do estudo do autoconceito nos alunos 3º CEB. Trata-se de um estudo com uma abordagem quantitativa com central objetivo na avaliação de variáveis associadas ao autoconceito em adolescentes do 3º ciclo do ensino básico português. O presente estudo procura assim avaliar os valores de autoconceito apresentados pelos alunos inquiridos através da aplicação de uma escala de autoconceito nas suas subescalas (SDQ1 de Marsh) especificamente selecionadas para tratamento: verbal, matemático e aparência física. O SDQ1 de Marsh adaptado por Faria e Fontaine (1990) engloba ainda os seguintes domínios: assuntos escolares, relacionamento com os pares e relacionamento com os pais, competência física e autoconceito global. No presente estudo foi considerada uma amostra aleatória com 86 alunos tendo sido assegurada a confidencialidade e o anonimato dos participantes. Verificou-se a predominância do sexo masculino (51,2%). No que diz respeito ao perfil dos alunos (SDQ1 autoconceito/ indivíduos), pela confrontação dos valores do autoconceito observa-se que o autoconceito é superior em indivíduos do sexo feminino, não repetentes e com idade de 13 anos. Dever-se-á ter como referência a idade de 13 anos (valor modal), com frequência acentuada no sexo feminino (28 em 51 indivíduos). Embora os indivíduos com 16 anos apresentem valores de autoconceito superiores, são em número reduzido (no total 3) e todos do sexo masculino. A mensuração do autoconceito nas subescalas selecionadas para o tratamento verbal e matemático assumiram valores no intervalo [10;40] ao passo que na aparência física [21;72], apresentando esta última subescala uma maior amplitude (51). Os valores médios de autoconceito nas subescalas SDQ1 de Marsh para o tratamento verbal, matemático e aparência física, apresentados pelos alunos, foram respetivamente de: 24,3; 27,8 e 57,1. Os resultados obtidos nesta investigação permitem observar uma adequada dispersão dos valores sendo os dados úteis para futuros estudos.
- Relação profissional professor do ensino secundário - professor de educação especial: prática pedagógica com alunos com NEEPublication . Marques, Maria Margarida; Piscalho, Isabel; Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; Silva, FranciscoCom o presente estudo quantitativo, propusemo-nos caraterizar as interações formais entre professores do Ensino Secundário e professores de Educação Especial quanto à frequência, iniciativa e ordem de trabalhos, e analisar em que medida as atitudes dos professores do Ensino Secundário face à relação profissional que estabelecem com o professor de Educação Especial influenciam as práticas pedagógicas que desenvolvem com estudantes com NEE. O estudo realizado permitiu-nos observar que as interações formais entre professores do Ensino Secundário e professores de Educação Especial acontecem essencialmente nos conselhos de turma, uma vez por período e por iniciativa da direção da escola ou do diretor de turma, e que existe uma relação entre as atitudes dos professores do Ensino Secundário face à relação profissional que estabelecem com os professores de Educação Especial e as práticas pedagógicas que desenvolvem com alunos com NEE.
- Estudo do SDQ1 de MARSH:auto conceito verbal, matemático e de aparência física em adolescentesPublication . Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; São João, Ricardo; Fonseca, CátiaO Self –Description- Questionnaire (Avaliação do Autoconceito), SDQ1 de Marsh (1980), consiste num questionário que permite a avaliação de várias dimensões do autoconceito em crianças até ao 9º ano de escolaridade. A literatura revisitada aponta para a importância do estudo do autoconceito na competência dos alunos. O presente estudo incide nos domínios: matemático, verbal e de aparência física. Aferir o autoconceito em adolescentes do 3º ciclo do ensino básico em duas escolas portuguesas no ano letivo 2016/17 no norte Portugal.
- Formação docente e habilidades sociais: contribuições para a formação integral de estudantes universitáriosPublication . Chaves, Nádia Mangabeira; Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; Gontijo, SimoneEste estudo investigou a formação docente do curso de licenciatura em Letras/Espanhol do Instituto Federal de Brasília (IFB) em relação às habilidades sociais (HS) inerentes à atuação do professor. O público-alvo foi composto por amostra de estudantes do referido curso que ingressaram no ensino superior pelo SiSU. A pesquisa utilizou entrevistas semiestruturadas; aplicação do Inventário de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette); e análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC). Os resultados indicaram uma necessidade de desenvolvimento de HS, especialmente, as habilidades assertivas, de expressão do afeto positivo e de comunicação com o público desconhecido; percepções sobre o trabalho docente que englobam habilidades técnicas, comunicativas, empáticas, tecnológicas, relacionais; proposta de PPC direcionada ao desenvolvimento de habilidades e competências sem explicitar as HS. Foram propostas intervenções em educação social considerando o papel social do professor e a formação integral, com articulação para participação dos futuros docentes em espaços comunitários.
- Inclusão de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no ensino secundário: as atitudes dos encarregados de educação de alunos sem NEE e com NEEPublication . Santos, Marta Maria; Piscalho, Isabel; Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; Silva, FranciscoFoi aplicado um questionário a 30 EE de uma Escola Secundária do distrito de Leiria, constituído por 4 blocos temáticos: caracterização pessoal; inclusão de alunos NEE em turmas do ensino secundário; inclusão e aprendizagem conteudinal e inclusão e aceitação social. Destes 30 participantes 10 EE de alunos sem NEE, cujos educandos tinham contacto com a inclusão; 10 EE de alunos sem NEE, cujos educandos não tinham contacto com a inclusão; 10 EE de alunos NEE. Os dados obtidos pela análise estatística SPSS (versão 22.0), permitiram observar que os EE demonstraram atitudes favoráveis perante a inclusão, considerando mais vantagens que prejuízos para os alunos NEE, como para os alunos sem NEE, principalmente ao nível da aceitação social. Contudo, os EE de alunos sem NEE, cujos educandos têm contacto com a inclusão nas suas turmas, e no que diz respeito à aprendizagem conteudinal e aceitação social, evidenciaram atitudes menos favoráveis face à inclusão.
- Perceções dos idosos sobre a sexualidade em idades avançadas – estudo exploratórioPublication . Feliciano, Ana; Galinha, Sónia Maria Gomes AlexandreO presente estudo tem como objetivo central percecionar de que forma os homens e as mulheres, em idades avançadas vivenciam e vivenciaram a sua sexualidade, assim como analisar a perceção e a importância que os mesmos atribuem. Esta investigação baseou-se num estudo de caso utilizando a técnica da análise documental, a observação participante e a aplicação de entrevistas semiestruturadas a 8 idosos de ambos os sexos do centro de dia “Cantinho do Idoso” 5 fem. 3 masc. Nesta amostra foram considerados os idosos que tinham idade igual ou superior a 70 anos, que não representassem défice cognitivo, que permanecessem no Centro de Dia há pelo menos 6 meses e que consentissem e demonstrassem disponibilidade para participar no estudo em referência. Conclui-se que os idosos/as expressam e vivem a sua sexualidade de forma diferencial, justificando-se ao nível do género e existência de companheiro/a. Em idades avançadas constatase uma sexualidade que transcende a relação sexual observando-se o predomínio da relação afetiva confirmando dados de outros autores em discussão no seio das ciências humanas.
- O autoconceito e motivação em adolescentes do 3º cicloPublication . Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; Fonseca, Cátia; São João, RicardoO presente estudo quantitativo tem por objetivo aferir a existência de melhorias no que diz respeito ao autoconceito e motivação em adolescentes do 3º ciclo do ensino básico em duas escolas portuguesas no ano letivo 2016/17. Foi considerada uma amostra com 86 alunos sendo assegurada a confidencialidade e o anonimato dos participantes. O sexo masculino foi predominante (51,2%) e verificou-se que 29,1% dos inquiridos são repetentes. Foram utilizados para essa finalidade dois instrumentos distintos adaptados à população portuguesa: Self-Description Questionnaire -SDQ1 de Marsh (Faria & Fontaine, 1990) e o Questionário de Motivação Escolar - QME (Cordeiro, 2010). Os questionários foram ministrados a dois grupos em dois momentos distintos. Os grupos considerados foram: um grupo experimental constituído por estudantes submetidos ao Programa para o Desenvolvimento Motivacional de Autorrealização P-DMAR (Fonseca, Galinha e Loureiro, 2017) e um grupo controlo, com características análogas ao grupo anterior exceto no que diz respeito à participação no programa. Os horizontes temporais considerados foram: antes e após a participação no P-DMAR. De forma sintética, o P-DMAR procura, relativamente aos alunos, a estimulação de competências pessoais e sociais no dominio das dinâmicas identitárias e motivacionais para a redução de indisciplina e aumento do sucesso académico. A literatura revisitada aponta para a importância do estudo do autoconceito na competência dos alunos nos seguintes domínios: matemática, verbal, assuntos escolares, relacionamento com os pares e pais, aparência e física. Estes domínios consubstanciam a construção da identidade dos adolescentes com influência no seu desenvolvimento bio-psico-social. Simões e Vaz Serra (1987) e Simões (1997) referem a influência do autoconceito no desempenho escolar. A pertinência destes domínios por si só justifica o estudo agora em apreço. Por outro lado, a consciencialização da relevância e interligação do autoconceito com a motivação tem conduzido a inúmeros estudos (Fonseca, Galinha & Loureiro, 2017) com o objetivo de descobrir como envolver os alunos nas tarefas escolares de forma voluntária e consciente das suas potencialidades e importância para o seu futuro. O segundo instrumento utilizado, QME, avalia a dinâmica motivacional no contexto de aprendizagem, seus processos e estratégias, em particular nos alunos do ensino básico. Nele, destacam-se seis dimensões: estratégias, objetivos extrínsecos do professor, objetivos extrínsecos do aluno com regulação externa, objetivos intrínsecos do professor, objetivos extrínsecos do aluno com regulação interna e objetivos intrínsecos do aluno. Considerando que as perceções pessoais conduzem a um comportamento motivado Cabanach, Arias, Pérez & González-Pienda, 1996) é relevante estudar a motivação e sua interligação com o autoconceito dos alunos. A metodologia estatística recaiu nos testes de hipótese para amostras emparelhadas, nomeadamente: o teste T-Pares (paramétrico) e nos testes de Wilcoxon e dos Sinais (não-paramétricos). Foi fixado um nível designificância α=5%. Os resultados foram: (i) no SDQ1 verificou-se um aumento estatisticamente significativo do autoconceito no grupo experimental nas diversas competências em análise; (ii) verificou-se uma melhoria estatisticamente significativa nas seis dimensões avaliadas no QME no grupo experimental em oposição ao grupo controlo (valores p<0.01).
- Maximization of protective factors for well-being through the pebepsi-a programPublication . Galinha, Sónia Maria Gomes AlexandreThe Agenda for 2030 is a plan of action centered on people, the planet, prosperity, peace and partnerships (5P) in sustainable development. The OECD also argues that emotional education should be measured. Under the theme of Education for Development, programs in the integrated approach to children’s rights also aim to promote child participation in community life through the development of competencies and values. Central objective of the study: Promoting protectivefactors(academicsuccess,self-esteem and motivation). Type of exploratory study (n=25 adolescents 15-16 aged) Instrument PEBEPSI-A. Locus in Lisbon. The data obtained in the sessions allow us to observe the increase in the evaluation scores of students from the 1st to the 2nd school period through indicators of participation and effectiveness in solving individual written exercises (academic success) as well as the level of motivation for learning and valuing oneself and its abilities. Studies carried out also point to the need to evaluate young people’s self-esteem and motivation towards academic success. We concluded through this study that the bet on the maximization of protective factors should be part of the interventions in this age group by the value that the positive psychological well-being assumes for the education and healthy life of the subjects.
- Programa para desenvolvimento motivacional de autorrealizaçãoPublication . Fonseca, Catia; Galinha, Sónia Maria Gomes Alexandre; Loureiro, Manuel JoaquimO Programa para Desenvolvimento Motivacional de Autorrealização (Fonseca, Galinha, & Loureiro, 2017) foi desenvolvido e operacionalizado experimentalmente para desenvolver e/ou otimizar competências socioemocionais em adolescentes de forma a melhorar a motivação face as tarefas escolares e consequente postura/comportamento em sala de aula. A aplicação do programa P-DMAR assenta numa perspetiva construtivista com enfoco na dinâmica de grupos e estratégias que fomentam uma participação ativa dos alunos através da discussão e argumentação, da autorreflexão, da escuta ativa de diferentes pontos de vista, e inerentemente desenvolvendo o respeito pelos outros e por si próprio, o autoconceito, a motivação e por fim a autorregulação.
- Perceptions of pre-schoolPublication . Galinha, Sónia Maria Gomes AlexandreThis research aims to know the perceptions of pre-school children and 1st CEB on the family tree and their kinship relations through drawing.The design is considered an important way of communicating the child (Lima & Carvalho, 2008, Passarinha, 2012). This importance attributed to the drawing is due to the fact that it represents a form of symbolic communication before reading and writing skills. When drawing, the child reflects and communicates his personality. The design can, in different situations,become the indication, in the "mirror" of the child's state of mind, because it translates what he feels, thinks, desires (Cecconello & Koller, 1999, Galinha, Mendonça, Bernardo & Teixeira, 2015).