A influência da exposição a narrativas da literatura para a infância no desenvolvimento da teoria da mente em crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico

Abstract

Pesquisa-Intervenção: A influência da exposição a narrativas da Literatura para a Infância no desenvolvimento da Teoria da Mente em crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico No primeiro capítulo, este relatório documenta a contribuição dos estágios integrados na Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento e aquisição de capacidades e competências profissionais e pessoais. No segundo, investiga-se a correlação entre a exposição mediada de crianças a produtos da Literatura para a Infância e o desenvolvimento da respetiva Teoria da Mente. Participaram 2 docentes e 43 crianças do 4º ano do ensino público. Cada docente contou uma narrativa a um grupo - a mesma nos dois grupos. Grelhas de observação avaliaram o efeito da atividade nas crianças e o comportamento dos docentes. Evidenciou-se a supracitada correlação, mas, igualmente, a importância do estímulo à participação por parte do mediador e/ou da predisposição participativa de cada criança. Discutem-se as implicações para a prática profissional destes resultados. No terceiro e último capítulo reflete-se sobre o percurso académico efetuado.

In the first chapter, this report documents the contribution of internships in the Supervised Teaching Practice of the Master's Degree in Teaching in the 1st and 2nd Cycle of Basic Education for the development and acquisition of professional and personal skills and competences. In the second, it’s investigated the correlation between the mediated exposure of children to the products of Childhood Literature and the development of their Theory of Mind. Two teachers and 43 children of the 4th year of public education participated. Each teacher told a narrative to a group - the same narrative in both groups. Observation grids evaluated the effect of the activity on the children and the behavior of the teachers. The correlation was evidenced, but also the importance of the stimulus to participation by the mediator and/or the participatory predisposition of each child. Implications for professional practice of these results are discussed. In the third and final chapter I reflect on my academic journey.